开学整一个月，教得怎么样？学得怎么样？
一次小测评，用数字说话。
见图（可以放大）——
数字会说话。
数字说：“你们很浮躁！”
上图是三月语文测评的基本数据，我们班的。透过枯燥的数据，你看到了什么？
也许仁者见仁智者见智，也许为共通的问题而惊呼，也许还有很多也许。
我看到了什么？孩子们的浮躁，我的浮躁，我们的浮躁。
浮躁是什么？据百度讲，心态不稳定，行为不踏实。我说，浮躁是“心”安放的地方错了，“心”所归的家串了。
为什么浮躁？
我们可以找到很多客观原因。比如我是学生，我会说，题目太难了，同桌影响我，诸如此类。如果我是老师，我会说，活动太多了，孩子不好管，也诸如此类。
抛开客观，说主观。因为客观是事实，改变事实是另一个话题。主观是感受，是心态，能动性和调节性强，弹力大，他可以掌控在我们的手中，谈谈或许有价值。
主观原因也有很多，且因人而异。经历开学初的兴奋，向上走的那股劲慢慢地在平淡的日常中渐渐消磨，那份初心也在日起日落里归于尘埃。以生为例，开学后第二周，全班的状态是最佳的，无论态度还是能力。过了“高峰”，势必迎来“低谷”。而这“低谷”恰恰出现在三月语文测评中。师，何尝不是如此？
如何看待浮躁之气？
学期中段，师生的浮躁之气，实属正常。或许说，是另一种身心调节的方式。但，意识不到，任其蔓延，由其滋长，则属不正常，会带来严重的后果。
如何消解浮躁？
首先要清楚的是，人不可能完全解决浮躁，彻底归于平淡，除非身体消亡。
我们可以做点什么？从班主任开始，逐步消解浮躁。由“班主任”开始，影响“师”，再由“师”影响“生”，“生”再影响“生”，形成一个互相熏陶的“场”，最终生长在教室的每一个人，能够意识到，渴望改变着，努力消解着。
也许可以这样：首先，坚定地坚守自己的教室和自己的课堂，别人的再好，也仅是别人的。其次，正视优势和不足。优势给予我们信心，而正视不足给予我们力量。前者，好理解。后者如何理解？
虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎？ 《礼记·学记》
《礼节》说的最好，因为不足，所以我们自反；因为困，所以我们自强。
上图的基本数据，可以看到些许的优势，但更多的是不足。没关系，这些不足，不正是教师“自反”和学生“自强”的最佳时机吗？
若想实现“自反“和”自强“，我们需要”知“，不掩饰，不悲观，我们更需要”行“，排除干扰和杂念，专注于自己的教室和课堂。
当这份数据出炉的时候，”知“和”行“，便已经开始了。
或许一学期结束后，又一份数据摆在我们的面前，说——
你们，温和中透着股灵气。
