第4章 幼儿园课程编制：目标模式
第5节 幼儿园课程评价
一、幼儿园课程评价概述
评价是指根据一定价值观对事物及其属性做出的价值判断，对客观满足主体需要程度的判断。从另一个角度来谈，评价是自觉与反思的行为，是在促进活动的发展与完善。
（一）幼儿园课程评价的定义
泰勒认为：评价的过程本质上是考察课程与教学方案在多大程度上真正实现教育目标的过程。幼儿园课程评价的主要任务是：探索课程编定和实施是否适合，教育目的和儿童特点的要求，通过课程的学习是否收到了预期的效果，课程在什么地方需要改进等。
（二）幼儿园课程评价的功能
1.诊断与反馈的功能。诊断现有课程的发展与完善程度。衡量课程实施状态与课程目标的达成程度，还包括那些绿色目标之外的效果把握，同时关注幼儿整体的发展状况，了解幼儿发展的优势和劣势，他们的发展需要何种帮助判断课程是否与教育目的相适应，有适合儿童的发展，从而提升课程编制的水平，为课程调整和改进提供依据，推动原有课程的完善及奠定新课程的开发与发展的基础。
2.鉴定功能。各级课程管理部门的人员通过课程评价获得课程相关信息，通过对两种不同课程之间的课程目标，课程内容，课程实施过程以及课程效果的比较得出两者之间价值优劣，从而对幼儿园课程质量进行评定，可以作为课程是否值得推广，在何种范围内推广如何推广的问题的依据。
3.导向功能。对课程目标的制定，课程内容的选择及课程实施过程中教师教的方式，儿童学习的方式，产生导向的作用。
二、幼儿园课程评价对象和类型
（一）幼儿园课程评价的对象
施瓦布提出了4个课程要素：教师，学习者，教材及环境，都可以作为课程与教学评价的对象。幼儿园课程评价主要针对以下三个方面来进行。
1.课程方案的评价。首先要评估其完整性及理论基础是什么课程要素与课程价值取向之间的关系如何，其次要对课程目标作出评价。同时，课程目标评价改进，应该是有利于整个课程的运作和发展的，再次，评估课程方案的科学性及可操作性课程内容安排是否合理，是否有条件加以落实。最后，课程方案的适切性如何失去性包括课程与各年龄儿童发展阶段水平适切是否？是否贴近幼儿生活？课程内容是否满足幼儿，需要并与地域相契合。
2.课程实施过程的评价。是指考察教师对课程的理解程度，是否以课程作为选择课程实施策略的出发点，课程实施的手段方法是否符合课程价值取向以及课程目标。教师是否关注儿童在学习活动中的反应，并及时作出反馈，幼儿在活动中的积极性主动性，情感态度的另一个重要的评价维度是教师与课程相适宜的环境创设，是否激发儿童与环境的互动，包括学习材料的丰富及开放性，是否有助于促进幼儿的自主探索能力的机会。
3.课程效果的评价。有无产生课程预定目标之外，非预期的学习结果，幼儿内在的情感体验，兴趣需求和态度，是否只关注幼儿外显的表现？此对课程效果的评价要涵盖儿童认知，情感态度，动作技能三大领域而不能偏向某一个领域造成儿童片面发展的结果。
（二）幼儿园课程评价的类型
1.量化评价与质化评价；通过收集资料处理资料的方式，这是评价者自身持有的哲学观课程观和心理学理论基础之上的选择和应用。根据评价者评价是只有不同的方法论，可将课程评价分为科学主义，取向和人本主义取向两大类。
量化课程评价使力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一种价值对象的成效。通过收集定量的资料来测试和分析幼儿的学习结果。
质化评价是以人本主义为方法论基础的评价方法，是力图通过自然的调查，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。收集的资料是与教育情境相关联的描述性的资料，再进行数据分析，也是采用对文字描述的分析，而非数据进行统计分析。这两者评价方式因进行调整基础上融合使用。
2.形成性评价与总结性评价
形成性评价又称为构成性评价，是对课程实施过程中的各种现象进行评价，其目的是为了改进现有课程的计划，为了消除现有课程计划中存在的缺陷，是其进一步的修改调整和完善。
总结性评价又称为终结性评价，是对课程质量进行整体评价。
3.目标本位评价和目标游离评价
目标本位评价是以目标为基础的评价，是在测定课程目标在课程实施过程中的实现程度。目标游离评价是要求脱离预定目标，重视课程计划或活动的全部实际结果，包括一些非预期的结果。
目前课程仍以目标本位评价为主，目标游离评价程序可以作为一项指导评价的思想原则，强调评价相对课程计划的独立性，强调对所有结果进行考察的重要性，对后来的评价发展产生了重要的影响。
三、幼儿园课程评价的原则
（一）科学性与客观性原则
科学性原则是指评价者要树立客观公平的评价观念，课程评价过程的各个环节都要符合客观实际，有着实事求是的工作态度。嗯，课程评价的标准应有以下4个特征，一是准确性，二是有用心，三是合法性，4是可行性。
（二）指导性与发展性原则
对幼儿园课程的评价应着力于课程的完善和发展，发挥评价的诊断和改进的功能，不是为了评价而评价，而是一种指导课程实践的手段，John, 被评价者了解自己在工作中的优点及不足，为他们指明发展的方向，促进幼儿发展和教师的专业成长。
（三）全面性与多样性原则
应该着眼于儿童整个人格发展和学习力的奠基的教育。幼儿园课程评价内容应涉及课程编制，理念，课程目标，课程内容，课程组织，以及课程的支持环境，儿童学习力等内容。应进行全面，综合，客观的分析和解释。
幼儿是作为独立的个体，存在具有创造性和独特性，评价方式应该运用不同的方法，不能一刀切，整齐划一的评价标准，应该开展大屏和视频相结合，发挥各种评价的方法的长处，关注个体差异，力求课程评价提供完整多样全面综合的信息，实现评价标准的多元化。
四、幼儿园课程评价的方法
（一）幼儿园课程评价的信息收集方法
观察，访谈，文字和实物资料收集，问卷调查，成长档案袋，测量法等六种，其中，问卷调查有开放性问题，可以获得质性资料观察方法，如用量表的形式记录也可以用数字资料。
（二）幼儿园课程评价的信息分析法
1.内容分析法：是指一种质性分析评价资料的一种方法，主要针对课程方案的内容以及课程实施活动的内容进行分析。
2.文字描述分析法：分为（1）等级法（上、中、下等；或优秀、良好、合格等次）（2）评语法，教师经常对幼儿作出的评语，（3）数据分析法，是依据相关的理论与统计方法基础上，对搜集的课程评价原始数据信息进行统计分析。
个人感悟：本章节小结目标模式是最为经典的课程编制范式，其影响力无论是在国内或国际上都很大，在第2次第5节中，是课程目标的定制，课程内容选择与组织，幼儿园课程实施，幼儿园课程评价，实际上解决的是课程编制的是4个基本的问题：为什么教？教什么？怎么教？教的怎样？进行了具体的回答。我认为这是一个非常专业的过程，需要由专家的引领我们完成自己幼儿园的园本课程。
