上篇  幼儿园课程理论

约翰·杜威：“为了儿童”的课程应是儿童“生动的和个人亲身的体验”。

张雪门：课程是什么？课程是经验，是人类的经验。用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。

内容提要：本章主要介绍课程的基本概念，在分析课程概念的基础上对幼儿园课程的内涵，本质与特点进行阐述。

学习目标：

1.掌握课程与幼儿园的含义。

2.理解不同的课程观点.

3.了解课程内涵发展的趋势.

4.掌握幼儿园课程的特点,性质，既能审审视目前实践形态的幼儿园课程之优劣，也能抓住课程本质特征来指导自己的课程实践。

第1节课程概述

每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面。因此我们可以把每一种课程定义归入某一特定课程理论流派。

一、课程的概念

（一）课程的词源分析

从中国古代以学成为特征的课程到近代的教程为特征的课程显现出了课程的演变。在西方最常见课程定义是学习的进程简称学程。

（二）课程的含义

1.课程的教学科目

课程及教学科目这种说法的基本观点是，课程本质上是教学科目或者教学科目的总和。在西方构成学科课程的最下层的读、写、体验、音乐以及图画这一类基本的训练性学科是为“基本课程”学说。后来发展自以语言为媒介的学艺性学科。我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺，与这种观点相联系的课程实践就是我们中国中小学长期以来广泛实行的学科课程。

学科课程所体现的教育价值，正如要素主义考察了人类教育发展的历史后，所认为的“种族经验”和“文化遗产”。优点是它的逻辑性，系统性和简约性，这三个特点有助于学生学习和巩固基础知识。

学科课程，有优点也有瑕疵学者提出了学科课程的不足，表现在一方面学科分化过细就难免过多过烦，过杂既不能很好的识别哪些是儿童必须学的最基础的学科，也势必会增加学校的教学难度和学生的学习难度，另一方面如果教育教学活动中只关注教学科目，必然会忽视学生的心智发展，情感陶冶，创造性表现，个性培养，以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。从心理基础而言，这种课程主要关注学习者的认知过程，可见“课程即学科”这一课程概念既有着明显的优势，也有突出的劣势和局限，实践中必须取其长，避其短。

2.课程是计划或者目标

这种把课程定义的本质是把课程视为教学过程中要达到的目标，教育活动的预期结果，或者是教学的预先计划。约翰逊认为：课程是一系列有组织有意识的学习结果。

这种课程定义把课程视为教学过程之前或者是脱离一定教育情景的活动，而且把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察的教学活动上，而不是放在学生的心理体验上。最理想的境界是预设与生成有机结合，既不盲目的形式，而增大降低教学质量的风险，又不刻板的直奔旅游项目目的地，而错过了许多路途上的美景。

3.课程是学习者的学习经验或体验

其基本观点是，只有学习者亲身的经历才能称之为学习课程，就是让学习者体验各种经历，在这种过程中把学习的对象包括知识，但是又不仅仅局限于知识领域转化为自身的经验，并实现个人的自我发展。

杜威认为：教育是在经验中，由于经验和位置经验的一种发展过程。福谢依认为课程是学习者在学校指导下的一切经验。

在这个观点支持下的课程通常表现的特点和优势是：突出和强调学习者作为主体的角色以及其课程中的体验；注重从学习者的角度出发来设计课程，课程是以学习者实践活动的形式开展实施的课程组织，不是外在于学习者也不是凌驾于学习者之上。

从理论上讲，这种课程主要是建立在儿童观的基础上将，课程定义为学生的经验是很有说服力的。泰勒在他的《课程与教学的基本原理》一书中，对学习内容，学习活动及学习经验做了比较分析后认为学习经验是指学习者与他能够做出的环境中的外部条件之间的相互作用，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是老师做了些什么，也就是说唯有学习经验才是学生实际认识到的和意识到的课程。

如何将课程的经验性与系统的知识性相结合，是摆在每个幼儿教师面前的难题，需要我们认真研究和探索。

政府有关部门根据国家需要来规定学校应交给学生的知识技能等，同时教育者应该通过课程来关注社会文化的变革课程，应该批判的在生产社会化文化，以消除社会中存在的大量偏见以及不公平现象。课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与，制定社会规则使学生具有批判意识。

（三）课程内涵的发展趋势

1.课程认识视角的变化

美国课程论学者科林·马什，在《理解课程的关键概念》一书中，在总结他人研究的基础上对课程有了一种新的认识，即课程是历史的产物，它并没有被用来达到一套明确的目的，或者说，课程已经演变成为对于今日复杂的教育决策的一种反应。

美国学者古德莱德认为，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程，他认为存在着5种不同的课程，一理想的课程，这里是指有一些研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程，是专家头脑中的课程，是一种观念形态的课程。因为这种课程的针对性不是很强，并不一定能够符合实践中儿童的具体兴趣，需要和经验及发展水平。二正式的课程，是指由教育行政部门所规定的课程，也即列入学校课程表中的课程，包括课程计划，课程标准与教材等相关内容。三领悟的课程，是指任课教师所领悟的课程。4运作的课程，是指教师设计并在课堂上实际实施的课程。五经验的课程，是指学生在学习过程中实际体验到的课程。以上各种新的认识课程视角，无论对课程的研究者还是对学习者，都有重要的启发思维，拓展视野的价值。

2.课程内涵的发展趋势

6个发展趋势：

一从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。是在儿童现实经验的基础上，整合学科知识，使学科知识成为学习者的发展资源而非控制工具。

二从强调目标、计划到强调过程本身的价值。是把目标计划整合到教学情境中，使之促进而不是压制人的创造性的发挥。

三从强调教材到强调各因素的整合

强调教育教学过程中本身的价值，把课程设为学生、老师、教材、环境四因素间持续交互作用的动态的情景，课程由此变成了一种动态的生长的生态系统和完整文化，这意味着课程观念的重大转变。

四从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重

是指包括课程大纲，课程规划编制的正式课程和隐性课程，是指学生在学习环境包括物质环境，社会环境和文化体系中，学习到的非预期性，非计划性的知识价值观念规范和态度。它们是互补的关系。

五从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重

空无课程是指那些被学校和社会在课程变革过程中，有意或无意排除于学校课程体系之外的课程。当今社会是一个多元发展的社会，学生知情易行都应该得到发展，空无课程作为实际课程的一个补充，可以为学生全面发展提供一个有力的保障。

六从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的结合

包括广阔的富有教育意义的校外社会环境和自然环境，蕴含着学校课程和校外课程的整合。

以上课程内涵发展的6个趋势，并不是指放弃前者追求后者，而是追求两者极端的融合和平衡，因此任何事情如果从一个极端走到另一个极端，就会呈现极大的副作用。

第2节幼儿园课程概述

一、幼儿园课程的定义

陈鹤琴先生虽然没有给幼儿园课程下一个明确的定义，但他认为幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验来源于两点，一是与食物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学，而且应该学的东西有选择的组织成系统，应该以儿童生活的两个环境自然环境和社会环境为中心来组织儿童课程。

陈鹤琴在对幼儿园课程理解中强调了儿童的经验环境，强调儿童和环境的互动；张雪门阐述了一种经验活动的观点。《幼儿园工作规程》中说“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼，主动活动的多种形式的教育活过程。

在国外，幼儿园课程是幼儿园中的学习计划，活动学习材料等，其课程倾向定义为影响儿童所有与学校有关的经验。在日本，有代表的观点是：T课程就是儿童自发性的游戏活动和一些有目标有组织的系列活动课程的结果就是儿童获得的经验。

把幼儿园课程看作是各种活动的总和，而不是学科或者是目标，这表明了幼儿园课程与其他阶段的课程有一定的区别。在幼儿园早期更多采用的是具体的材料和活动课程较多的采用活动而不是上课的形式加以组织。

二、幼儿园课程的特点

（一）幼儿园课程的基础性、启蒙性

幼儿园阶段是人生的启蒙阶段，因此幼儿园课程只需要向幼儿传递关于自然人类社会最浅显的知识和概念，来帮助幼儿认识周围世界，使幼儿在原有的发展水平的基础上得到初步的锻炼与启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时获得身心的全面发展。

（二）幼儿园课程的全面性、生活性

幼儿园课程的终极目标决定了他必须以实现幼儿的身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，因此，幼儿园的课程设计必须具有全面性。由于幼儿的思维是形象的，直观的，因此幼儿的课程源于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿一日生活的各个环节，但是，幼儿的课程生活性并不意味着把课程与日常生活等同起来，混为一谈，而是合理的加强课程与生活的联系，符合幼儿课程的要求。

（三）幼儿园课程的整合性

幼儿是以“完整人”的形象出现的，所以课程内容就应该是整合的是多个学科，多个发展领域之间相互联系相互促进，从而构成一个有机的发展整体，以更好的促进幼儿的全面发展。幼儿园课程划分为5大领域，各领域的内容有机结合相互渗透，从不同的角度促进幼儿的全面发展，幼儿园课程活动的组织要注意综合性，趣味，性生活性，利用各种资源扩展幼儿生活和学习的空间。

（四）幼儿园课程的活动性与直接经验性

对于幼儿来讲感受大于道理，只有在活动中亲身感受的学习才是有意义的学习，只有以直观经验为基础的学习，才是理解性的学习。所以幼儿园课程需要为幼儿创设丰富的活动情景，创设有利于幼儿自觉主动探索的活动氛围，为幼儿提供各种研究与互动的机会。

（五）幼儿园课程的潜在性

教师的一言一行，幼儿园的一砖一瓦，一草一木，无时无刻不影响着幼儿的发展。

本章小结掌握一门学科，最关键的是理解其核心的概念与基本结构本章就课程及其以下概念学前课程从定义本质特点3方面进行阐述，每个方面又从多个角度多种观点进行介绍，让大家明白教育学科如同其他人文社科一样，没有唯一正确标准答案，每一个观点或看法都是打开一扇窗，让我们看到不同的风景，每个观点或看法都有其合理的一面，也有其局限性。

个人感悟：从本章节的学习中让我重新认识了课程的概念，了解了我们国内和国外不同角度的观点，我印象最深刻的是，要回归幼儿的本质特点，为幼儿创造良好的外部环境和提供丰富有意义的材料，让孩子直观的学习，是比较重要的一个方面。