维垣理科的学习，与我们近几十年来传统理科的学习方法相比较，最大的不同是：通过美好的体验，帮助孩子自然构建理科思维。
“古希腊有逻辑思维的传统，而我们中国没有，这是硬伤。所以，中国人处理问题时比较模糊，比较飘，不够细致，不够落实。”
我们传统的教学中，老师并没有真正领悟到理科教育的真谛是什么。
可能，绝大部分学校老师的认知模式是这样：老师讲授知识点，学生理解、会做题。而体制外一些积极探索新教育的老师们，虽然弱化了用“刷题”来考核学生的程度，但仍然很难摆脱“老师讲什么，学生就学什么”这样的固有思维。
为什么呢？
因为我们广大的老师们，从小也是这么被“教育”出来的。经验证明，我们的体验是什么，那我们就只能传递什么。
拿数学来举例，缺少体验的学习，很可能导致这样的问题：不知道数学原理是什么，自然也就无法构建细腻的数学思维，无法养成数学素养。
那么，理科教育的真谛是什么呢？
必须要有体验。参与学习的人，自己动手，随着心中的疑问去思考、去尝试、去发现、去总结规律或结论，然后再把这个过程自然运用到日程生活中。
维垣教育的理科学习，有这么几大特点：内容有趣、注重体验、强调思维建构。
下面，我们以数学为例来了解维垣理科的学习有什么独特之处？
第一、内容有趣
无论年龄大小，没有人不喜欢玩。因为，喜欢玩，是人的天性。
会玩的人，说明天性保持得比较好，反过来，越不会玩的人，说明曾经被传统的集体意识束缚得越重。
维垣教育的所有课程，无论是文科，还是理科，首要的共同点，就是“好玩”。
所以，维垣是一种懂孩子的教育，这一点非常的难能可贵。
（1）对孩子来说，选择他们喜欢吃的食物做学具，很有亲切感，不喜欢都难啊！
（2）不按常理，采用逆向思维去观察和思考，想明白的那一刻就是“哈哈哈…”的恍然大悟。
（小提示：上下倒过来看）
（小提示：答案是左边数字中O的个数）
第二、注重体验
注重体验，其实就是在玩中学。不会玩，就不会学习。
（注：孩子们用多种几何图形拼人物作品）
小学前几年的数学，主要内容是加减乘除的混合运算。学校的教学模式一般是这样，老师在课堂上讲讲加减乘除的概念，然后要求孩子在家里每天练习“口算天天练”，记录时间和错误量，通过刷题来提升速度和准确率。
偶尔也有用到数学学具，但因课堂时间有限，有考试压力在，故只能略微尝试一下。
维垣所推崇的数学学习，是以体验为主，自然形成数学概念。
（1）通过日常生活中的具象的东西，帮助孩子建立数感，比如糖果、苹果、小玩具、笔等等。
（注：孩子们体验什么是“垂直”和“相交”）
如果“数感”的体验缺乏，那么就是强迫孩子用大脑在记忆。而人的这种大脑记忆是短暂性的，容易遗忘，因为并没有把实物或操作与自己的感受建立连接。
反过来，玩实物的方式，孩子通过观察、触摸、尝味道、与同伴之间的游戏互动等，他们会很自然地产生出愉悦的情感，把抽象的数与具象的物自动关联起来，无为而为的感觉。
（2）关于数的运算，也是这句话：感觉很重要！
比如低年级的加、减、乘、除，可以通过玩围棋子来感受数的变化。运算符号的本质，都是一种操作。
（注：用围棋学乘法）
孩子在具体的操作中，才能准确理解和吸收，这种感受会进入深层潜意识，在遇到合适的场景时，就能被自然调用，不需要回忆。
再比如，可以建议孩子们开一个小商店，来帮助理解加、减、乘、除、整数、小数的概念。从进货到卖出去给顾客，他们需要计算成本、利润、一次卖多个…孩子们玩得不亦乐乎，对数的含义和运用也就轻松掌握了。
（注：孩子们玩开商店）
第三、强调思维建构
有了数感、体验感，再高一级的就是构建缜密的逻辑思维能力。
比如，不到10岁的维垣孩子，就在做两条平行线的内错角、同位角、对顶角的证明题。
他们用“因为”“所以”的数学符号，一步一步推理出因果关系。比如，
因为“条件1”，得到“结论1”；
因为“条件1”和“条件2”，得到“结论2”；
…
如果前提条件不充分，那么就无法得到某个结论。这样玩的过程，是在帮助孩子一点点体验推理是怎么回事，逻辑思维的粒度是粗还是细。
（注：三年级孩子做的证明题）
从小就给孩子体验这种思维训练，那么孩子一旦内化了，就能变成他们自己的分析能力了。
杨老师说过，孩子学数学的时候，最好不要直接告诉孩子某个新概念、新规律或结论，而是让孩子去体验。他们在玩的过程中，会不断地冒出疑问，然后自己再去思考解决方案，发现和总结出新的规律。
【总结】
简而言之，采用有趣的内容，是为了让孩子产生兴趣；
孩子有了充分的体验，才能内化成自己的经验；
建构细腻的数理思维，或者数学素养，那么这个能力才能迁移到生活中，用于解决好实际问题。
