家校是教育的共同体
读第84条《我们的“家长学校”》有感
莱州市文峰中学 程挺模
幸福的家庭都相似，不幸的家庭各有各的不幸。
幸福的学生都相似，不同的学生各有各的不同。
阅读苏霍的“家长学校”这篇文章，我不禁想起了这两句话。为了提升家长的教育素养，尽量减少学生的较大差别，苏霍办起了“家长学校”。关于“家长学校”的初衷，苏霍在第81条建议《全面发展教育思想的一些问题》中，第七个问题就是专门论述家庭教育重要性的。当时他说，“家庭要有高度的教育学素养，学校里的一切问题都会在家庭里折射地反映出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭”。这篇文章实际是在这个认识的基础上，进一步认识到学校和家庭这两个“教育者”相结合的重要意义，并且从家长学校的技术操作课课程设置方面提出了一些建议。
我们常说，“父母是孩子的第一任教师”。就家庭教育的重要性来说，我很欣赏苏霍的理解，“人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境”。苏霍的认识是和同时代美国60年代的《科尔曼报告》内容是相似的，大意是：学校在孩子学业成功方面的作用并没有通常认为的那么大，而家庭同伴的影响才是决定孩子学业成就的关键因素，这个结论现在为世界所公认。
那么，什么是家庭教育的高度的教育学素养？
我还是从第81条建议中的第七个问题中去寻找答案。
一是从学生方面来说，从道德上要有做父母的准备。家庭和学校要共同形成学生对于做父亲和母亲的道德准备，再过20年，我们的小学生就会领着自己的子女来上学，就会跟我们一起思考怎样更好地教育他。这个观点是让学生打好为人处世和行为习惯的道德底色，同时还有家庭教育的自我教育的时空影响，用现在的话讲，教育孩子至少得先成人。
二是从父母方面来说，让父母和教师一起看见和理解自己孩子的精神世界。家庭在学校的引导下，要学会分析事情的原因和结果，把教育看作一种有明确目的的劳动。这个观点是从表面的行为规范走向内质的精神生活的，分析思想内因，矫正孩子正常发展，才能真正解决问题，并且家长还能发现孩子的兴趣爱好和个性特长，这样对孩子的成才也是一个正面影响。但这个过程是长期的，是需要父母跟踪陪伴的，孩子的成长过程，从某种意义上讲，也是父母的育子过程。
我想，比较合格的家教状态大概是，引导孩子形成正常的道德规范，同时关注孩子的思想认识，“一行一思”，配合矫正，思想与言行应该螺旋式上升的。一言以蔽之，所谓家庭教育高度的教育学素养，就是让家庭成为孩子正常发展的道德力量。
苏霍在论述家庭教育时，从来没有离开学校的参与和引导，于是他办了“家长学校”。我不知道，我们现在校门口的两块牌子之一的“某某学校家长学校”是不是来自于苏霍的启发。苏霍的“家长学校”的目的，就是尽量让每一位父亲、每一位母亲把在家长学校里学到的理论知识，能够跟自己孩子的精神生活联系起来。为此，他在帕夫雷什中学仔细研究和了解每一个家庭的精神生活，梳理出心理学和教育学的课程共有250学时，并且按不同的学龄段分成五个大组，分别对家长进行授课。我浏览了他设计的家校课程目录，发现是结合学龄特点和梯度递进的。例如，学前组，侧重于情感的教育，主要有家庭关系和简单的道德教育、情感教育、语言发展与智力、观察自然界、母亲在学前儿童中的教育作用等；一二年级组，侧重于行为习惯的教育，主要有儿童行为的教育、家庭阅读的作用、兴趣培养、初步的自我教育等；三四年级组，侧重于人格规范教育，主要有公民的教育、自尊感的培养、爱国的教育、奖惩教育；五到七年级组，侧重于审美与自我教育，主要有心理和生理的教育、真善美的教育、意志教育、自我教育、初步的职业定向教育等；八到十年级组，侧重于价值观教育，主要有世界观和信念教育、公民义务感的教育、爱好与志向教育、婚恋问题教育、法制认识教育等。这样的目录设计，在今天看来，仍然是很好的完整的系统一套校本家教课程，并且每半月开一次课，对家长的教育作用是显而易见的。阅读至此，我对学校的定义有了一个广义的认识，学校既是教育学生成人成才的，也是指导家长提升教育学素养的。
我校在家长学校方面做得也是不错的，我校对家校工作的定位为“家校是教育的共同体”。我校在家长教育方面主要是分家长会、家长学校、和家长委员会三个层面的。家长会是由级部组织，班主任召集学生家长集合开会的，分期中、期末和五一、十一重大节假日召开，一般每学期四次，一学年八次，主要课题是通报学生学业情况，提出家教建议；当然，有些班主任还可能插入一些小型家长会，解决一些孩子的个性问题，总体次数还要多一些。家长学校是学校开展家庭教育的核心，由学校配备专职和兼职教师，成立“智慧父母”成长教育团队，开设心理、传统文化、智慧父母、亲子关系等专题培训课程，每半月组织一次校级集中培训活动，家长根据个体需要报名参加学习，每学期可完成六次集中培训学习，家长反响不错。家长委员会实际是分校级、年级、班级家委会三个层级的，主要工作是参与各层级的活动决策 ，相当于家长代表参与学校日常管理，活动形式有列席各级会议提出建议，日常管理实行“家长值班制”，每天选派一个班两名家长到学校值班，对卫生、礼仪、课堂、餐厅进行监督，了解学校日常管理，并提出建设性意见，现在各级部各班级的家委会已经开始组织春游和假期研学活动了，学生和家长的节假日活动是丰富多彩的。家长学校中的三个层级管理中，家长会是直接对接学生家长的，让他们了解孩子的思想状态；家长学校是对接有教育学需要的家长的，让他们配合学校提升家庭教育的智慧；家委会是对接家长对学校教育提出希望的，借助社会力量为孩子发展出谋划策的。
不可否认，虽然我校家校教育活动的形式和氛围是没有问题的，但教师的参与度和课程设置的系统性和持续性距离苏霍的“家长学校”还有一定的差距。下一步，如何提升家长学校的校本化课程质量，将是我们努力的方向。
过去几年，有人提出家庭教育可以代替学校教育，有高端精英人士想要自己开设“私塾”教育，脱离学校教育，我是不赞成的。单纯的家庭教育缺乏群体交往、合作交流的，是有悖于人的社会性特点的。知识水平可能到位了，但人的情感认识、价值观的形成恐怕都是有缺陷的，也就是说，精神层面的东西和道德观念的认识是要吃亏的。我的观点是，学校教育是家庭教育的一面镜子，家庭教育是学校教育的有力支撑，家庭、学校相互配合，孩子才会正常发展。
当然，对学校而言，只有开设高质量的家校课程，才能吸引更多家长参与到学校教育中来，教育的共同体才能越来越紧密。到那时，我的愿景是：幸福的家庭孕育幸福的孩子，幸福的学校培育合格甚至优秀的学生。
