对于中高段的学生，教师在监控过程中可以适度引导学生进行自我监控，通过学生的小组合作，互动交流，自我质询等形式不断提升自我监控的能力，帮助学生养成独立阅读的能力。嗯，我下面一个案例是一位老师在教《陶罐和铁罐》儿的时候，将教师的监控和自我监控两者很好的融合在了一起，更加注重自我监控策略的应用。
这样的课文在揭示了课题之后，学生自主读文并交流你喜欢谁不喜欢谁学生了都说喜欢陶罐，不喜欢铁罐儿，还说了不少理由，老师就及时监控点评说你的发言，说明你领悟了寓言的内涵，在这样的点评中教师以简洁的言语做了肯定，运用老师监控简简洁洁试了下。下面将要提到的寓意。这时有的学生就自告奋勇的说，老师我想通过朗读表达自我的感悟可以吗？在这一过程中学生自我的治学做了自我监控，是读到深处的自我倾解老师点评特别好，请你说一说你想读哪一部分顺应学情，然后呢把主权就抛给了学生，读完之后学生又提出问题，老师觉得第一句何必这样呢？标点用的不对建议修改。一下把问号改成感叹号或者句号都可以而且这一断碳耗用的太多干脆用句号吧老是并没有急着去给出答案儿说大家觉得呢学生讨论之后提出了不同的建议其实你看在这样的监控中教师的引导监控学生的自我监控。体现出重要的一点就是在学生给出答案的时候，教师不要着急表态，而是把问题再次抛给学生，引发学生文本的探讨形成新一轮的自我监控，看似一个小小的标点，却蕴含着文人物性格的特点，这里的自我监控和学生的监控就达到了淋漓尽致的融合。最后学生要求自愿组合形成创作小组来演这个故事，其实我们发现在演绎的过程，中学生更愿意通过合作讨论对细节的推敲，不断进行自我监控，实现对文本语文的那话。在这个片段中教师就很好地运用了教师监控和自我监控教师点评的过程中实际上是指导学生领悟文本的过程也是教室的监控过程教师对学生的评价虽然语言不多但却有激励性引导性这种评价的方式其实就是引导学生往自我监控的方向去走。这种评价方式一方面可以引起学生的兴趣，激发学生的参与热情，而且另一方面也充分的利用有限的课堂教学时间达成了教学目标。我们在说当学生掌握了学习策略，能够对自己的学习情境进行有效监控室，并根据实际情况做出相应的选择和调整时，就应该形成相应的学习能力，其实教师的监控就可以点到为止。就像治水一样，银耳相流，把更多的空间留给学生自己进行自我的监控。
