5.11
今天学习用长正方形的面积周长知识解决实际问题，接下来我从教学评三方面进行反思。
教的方面：学什么用长正方形两种方法解决实际问题。怎么学，通过画图拼一拼的方法让学生体验要解决需要多少块砖就是想大面积里面包含几个小面积。由于小面积还没有告诉，只告诉边长，要求小面积是这节课的目标1，那么如何达到目标1，就是通过画一画，标一标长宽面积的大小。让学生体验长宽的标法和上节课的知识相同，用方砖铺地板时，原来告诉方砖的面积，就把面积直接标到方砖中间，但是今天告诉边长应该标到哪里？“边上”，接着老师趁热打铁问“今天的解决问题和昨天有什么不同？”立马有同学说“昨天告诉砖的面积，今天告诉砖的边长”，这个目标1的阶梯，对于学生能回答这样重要的问题，应该给予激励的掌声。今天随时做到了这一点，表扬了杨智皓，“看看你和学习委员坐同桌就是好，坐姿也真漂亮”，同时在班里树立了榜样，相信榜样的力量。目标1的阶梯达到了，老师稍有懈怠，应该继续趁热打铁，寻问孩子“那么只告诉边长怎么办呢？”“算出小砖的面积”，“算出来再怎么算呢？”“和原来的算法一样”，只有这样才能顺利成章的解决问题，不会出现无从下手的现象。接着让学生独立完成后互相讲解，老师总结4步骤，第一步算大面积。第二步算小面积。第三步换算单位。第四步求大面积里有几个小面积。目标2是第二种解决方法。目标2的阶梯是通过画图，在长的上拼正方形，长是6米就是60分米，如果用边长是3分米的方砖铺地时，一边画一边数的方法，3分米3分米又一个3分米，寻问“要想知道长边上能铺多少块砖？应该怎么想呢？”“60里面有几块砖？”，接着应该给学生留下思考的时间，知道了长边上能铺20块砖，接下来应该如何解决呢？而我的处理方法是一气呵成给学生讲了宽上能铺几块砖，属于硬灌输的学习方法，写到这里我想到课堂上的这个瞬间，特别的迁强，特别的生硬，即使老师苦口婆心的讲，学生还是不听不想不感兴趣，原因是我没有把课堂还给学生，课堂的主体是学生，老师只是带领学生思考，激励学生思考，激励学生回答，激励学生学习的作用，可不是为了把这节课这个例题讲完为目的，老师起到调节引导激励的作用。如何检测，准备了两道和例题一样的题型，先让学生独立完成这3题第一种方法，接着让孩子们独立完成这3题的第二种方法。独立完成后互相讲解，老师总结。今天这个内容掌握的非常好。
评的方面：包括过程性评价和终结性评价。过程性评价在一堂课中起到了非常关键的作用，学生一有懈怠的表情随时激励夸奖表扬优秀的孩子，顺便鼓舞孩子让孩子相信自己能行能学会。整节课的孩子兴志高昂，学的开心，老师引导的也开心，这是我们师生的目标。时刻关注每个孩子的动态情绪，时刻发现孩子的闪光点，表扬孩子越多越好。终结性评价包括课堂检测和课后作业，课堂检测是完成和例题一样的两道题，多数学生能够独立完成并讲解。对于又快又准的小组给予奖励。课后作业，类似的题两道。
