㈣如何说教学程序

课堂教学程序也就是课堂教学结构，它是实施教学目标，克服随意性、盲目性，提高课堂教学的指向性、意识性以达到提高课堂教学效率的必要步骤。它一般包括“导入新课、讲练新课、强化训练、总结提高”四个教学环节。说课时，应根据教材的知识结构和学生的认知结构，对各教学环节进行严格推敲，使之结构严密，思路清晰。所谓“严密”就是课堂上的教学环节紧凑、一环扣一环，不松散。所谓“清晰”就是教学步骤合理、有序，课堂提问精当、适中，板书设计简洁美观，作业布置适当、适度，教具运用恰当、巧妙。整个教学过程要围绕教学目标、紧扣教材的重点、难点和特点，要体现四个为主的原则。即学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心的原则。

教材、教师、学生是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机组合构成了课堂教学结构，有什么样的教学思想，就有什么样的教学程序，教材处理、教法、学法都必须具体在教学程序的设计之中。

说教学程序，要求说出教学思想，课堂教学结构的安排以及板书设计，它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这样教的理论依据。

教师在安排说课的教学程序时，首先要有明确的教学思想。“把教材带进学生”，“把学生带进教材”，就是指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。但是，同样是采用启发式的教学由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。也就是说，教学某一内容时，同一种教学思想，可以设计许多种不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机和活力的原因所在。

说教学程序要涉及到各个教学环节，讲授的知识内容以及如何在教学中突出重点、突破难点、如何安排课堂训练等。这些跟平常写教案差不多。但是，“说课”与教案在教学程序的内容方面存在以下三点差别：①教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此教案要把教学程序的设计一步一步写清楚；“说课”讲稿是教师说课用的，对象是教师或研究人员，因此有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”，“怎样教的”就行了。②教案只须写清教什么和怎样教的内容，教师设计的思想过程是隐性的。为什么要选择这样的教学方法，教学程序这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时可能是个模糊的印象。而“说课”时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学的依据等），使听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。经常这样做，就能实现教师既是教学者，又是研究者的要求；经常这样做，可以促使更多的教师的教学达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而使他们实现由教书匠向教育行家与专家的根本性转变。③教案每课时都必须备，“说课”不一定每课时都说，可以说一课书的整体性教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至可以说某一重点、难点的教学。

在安排说课的教学程序时，必须考虑以下几方面的内容：①在理清知识线索、认识知识结构的基础上，设计出具体的训练内容（包括板书计划），并考虑各教学环节连接的方法；②精心设计激发学生学习兴趣，激活学生思维、启发学生自学的问题群；③说清处理重难点的技巧和方法；④分析学生在接受知识转化过程中可能出现的障碍及其对策；⑤说清主要教学环节设计的教学理论依据。

教师说课时应说出教学的过程和顺序，内容包括：①某一内容教学的课堂结构；②师生双边活动的具体安排和依据；③电教媒体的运用；④某一教学内容的板书设计和设计意图；⑤课堂练习设计和设计的意图；⑥课后作业布置和训练意图。说课时教师可以单独说教学程序，也可把说目标、说教法、说学法融入教学程序之中。

总之，说课堂教学程序，说出自己教学思路和课堂结构、板书设计和作业设计、教具运用等，并说出这样教的理论依据。要求教学思路清晰，课堂结构合理，板书和作业设计精当，善于运用教具，说明这样教的理由要充足、可信。整个教学过程要围绕教学目标、重点、难点，环环紧扣、要体现以学生为主体、教师为主导，训练为主线，思维为核心的原则。说时要用普通话，语言要规范、准确、流利，态度要自然、大方。