周末设计的语文活动，今天课上正好试了试。不试试你永远不知道自己单凭意念设计的教学活动到底是不是合适。
这个故事学生大多比较熟悉，我以为可以在疏通文意上少花一些时间，但在实际的教学中才发现，我们的学生基础还是太薄弱，大部分句子还是需要手把手的去翻译，提醒重点词句，因此疏通文意环节就占用了很大的一部分时间。
预设环节是将文意的疏通与局部诵读结合起来的，但是基于学情注重了文意的疏通，而忽视了在疏通中的诵读。如“毕力平险”，“指通”，“达于汉阴”这些词句”，在朗读中都是需要注意的，如能结合文意的理解去读的话， 孩子们就更能理解愚公移山的决心。
有关愚公妻子和河曲智叟的语言局部诵读，预设是在对比中诵读中体会态度的不同。但是由于个人缺少有关诵读方便的有效引导，学生在此环节的兴致并不高。原本预设的活动也就基本变成了，引导下的对话内容分析。
朗读教学是语文课堂的重中之重，是语言学习最关键的环节，但是要真正对学生进行有效的指导，对语文教师的个人素养要求是比较高的。个人文学素养不够，积累不够，是很难对学生做到切实有效的指导的。我还需要太多的学习，
