下班回家，经过楼东的梧桐树，傍晚的树枝掩映在昏暗的天空下，特别美。不知不觉，嫩芽长满了枝头。驱车出了校门口，第一个红绿灯前我一眼瞥到了夕阳剩下的最后一抹红，今天的夕阳应该是大大的红。
我看一眼车上的时间，六点二十三分。
跟上前面的车，挡住了。绿灯亮起，再驶进，抬眼望去，夕阳不见了踪影。
六点二十四分就不见了。
那一刻，我没有拿手机拍下来。我知道，下一刻就会不见。静静的，记心里。
只是短暂三两秒中的遇见，仿佛一天的情绪消散，被疗愈了。原来呀，所谓的疲惫聒噪，只不过是心无所寄，罢了。
一路向前，路旁的树，向上的枝丫，光与影、姿态，还有交叠与掩映，好美。时光即便是匆忙，我们都可以给自己的心找一个可以安放的此刻，原来如此。
不禁想起今早跟孩子们诵读的诗——《读春》
牵过一瓣花，
来读春天；
数不清的蕾
蓬勃着，
像额头上的细汗。
揽住一片叶，
来读春天；
数不清的纹，
伸展着，
像肌肤里的血管。
扶正一株苗，
来读春天；
数不清的骨节
挣扎着，
指向蔚蓝。
是呀，就是那种感觉。指向蔚蓝，是伸展，也是蓬勃，还有一种淡淡的静谧。恰如此刻，我们可以很安静的，慢慢生长，在不经意间，还有不被看到的角落里。我挺享受这样的状态的。
回想一天。
晨间诵读这首《读春》，跟随着文字，诵读着节奏，慢慢的深入，从花叶苗到蕾纹骨节，再到蓬勃伸展挣扎，还有细汗血管，那指向蔚蓝的自由与力量、方向和希望。也许孩子们不懂，但跟随着孩子诵读的我，很起劲。
我轻轻告诉孩子们，当你们从文字读出一点点感觉的时候，就像我现在不自觉声音会昂扬起来，身体不自觉律动起来，整个人仿佛来了精神。
一二节连堂上了这课寓言故事，其实我挺大胆的，直接略过了生字，进入课文。点名读文，三个孩子，准确流利。我心里赞叹，近些日子落实“准确流利朗读”有了实效。生字关自然没问题了，用这样隐藏方式检查生字词也有巨大收获，比如，个别孩子查出来的多音字，原来孩子慢慢带动就会有长进。有的时候，不可心急，给他们一点点时间。
我想更多的是孩子们在课文中真切体会到了一字之差的反差效果：真不错&不错。当孩子真心懂得这样的巨大差别时，内心那种被激发的主动就会油然而生。恰如，强化倾听之后，班上的诸如艾佳韦如表现出来对于文字细节的敏感让我钦佩赞叹。
在准确流利的基础上，自然而然就生发出了感情。点评中，孩子们主动点出了“又”字，借由此字为突破口，我将两次丢羊事件做了梳理：做了什么——后果是什么。从梳理中，抓住动作与语言，体会人物心理变化。这个人从一开始的“不以为然”到后来的“很后悔”，是通过语言“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”到动作“赶紧堵上了那个窟窿，把羊圈修得结结实实的”，前者的后果是又丢了一只羊，后者是羊再也没丢过。
对于寓言故事的大道理，孩子容易跟随课文学习梳理出来。但能不能更进一步呢？我选择尝试让孩子们试着思考，生活中的“羊”是什么？“窟窿”又是什么？孩子这个环节还有点蒙，我试着用实例切入。慢慢孩子有了领会，借由课间操的契机，我提醒孩子，此时此刻，你的羊是强身健体。说话、不认真、下位之类的言行其实就是自己羊圈的窟窿，要想羊不再丢，就得赶紧把羊圈修得结结实实。孩子心领神会。出去一会，回来几个孩子又不认真了，我提醒道：老师在和老师不在，窟窿都得补呀，要不羊就又丢了。憨憨的几个孩子虽然调皮，也立刻明白了。能看到几个孩子跳着也很开心的样子，我问他，羊丢了没？他笑着说，还在还在呢。
漂流日记第二天，被孩子们那份认真感动着，当然还有他们如今卓越的写作功底，真的仿佛不经意间的事情，他们都已经这么棒了。我向他们取经，怎么可以写这么好。他们说就是语音转文字，修改后抄下来的。我震惊之余，忽然懂得原来这样的方法不经意间成为了习惯，那么自然。
只是每一篇的装饰，细腻，俏皮。这可不是我教的，他们都好棒。
看了《五十六号教室》中雷夫的读书会，心生向往，萌生了读书会的想法。级部号召起来，希望有愿心的老师行动起来，一起试着做起来。有些事，决定了就一点点做起来，真行才得真知，否则都是妄谈虚妄。所谓的疲惫绝望，更多的是自己放弃了希望的。
有的时候，跟生命擦肩的感觉真的会让人有种幡然醒悟的错觉，这种掷地有声的领悟让我们倍感珍惜，又心生敬畏。人世间，平常之道不过是视一切只道是平常，然后感恩所有，尽力而为。今早上班听丁亮老师讲汉字，里面一句话让我挺受触动，他说道一个思想家说，意义是在用中得以实现的。勤而行之，生命那些细微的深刻着的一切自然而然铺就成就，和光同尘，心向明亮那方。愿世间一切无论温暖感动，病痛难过，都如其所是。裂缝里的光透过来，每个人都有能力看到一切的意义。
