教学楼走廊里传来两位教师的对话，
“这届学生真是太差了，都没法教呀。”
“怎么不是，好学生都走了，留下的都是差生。这次考试，及格的只有十几个。”
“我这科也是，课堂上无精打采，课间生龙活虎。作业敷衍了事，没几本认真写的。怎么能教会?!”
“学生没一点学习兴趣，常用的教育方法都用了，无效。真想不出什么高招能让他们学习。”
是呀，这届学生确实让老师头疼，小学成绩优秀的和中等的学生，都选择了县城中学，剩下的都聚在这儿了。这些学生成绩差点没关系，关键是行为习惯差，没有学习的兴趣。
其实，针对这样的学生，还用以前的教育方法肯定不行。老师们习惯了用自己多年总结出来的教育方法，不去反思、研究，以至于束手无策。
教育起不到效果时，老师就该反思了，问题出在哪儿，怎样才能调动起学生的学习积极性。只要找出问题，就能想办法解决问题。
上面的两位老师焦虑于学生的难以管理，一味的抱怨学生，这是片面的。也说明他们对自己理解得太少，一个教师对自己理解得越多，就越清楚自己给予学生怎样的教育，越能够选择适合的方式，并不断确认这种方式的正确性。
而反思，正是对自己教学的深刻解读。一方面可以让教学经验上升为教学理论，另一方面可以提高教师的总结和评价能力。这种带有研究性质的实践活动，让教师在整个教学活动中拥有了双重角色:既是实践者又是研究者，既是教育者又是受教育者。这样就会让教师的教育生命不会停滞不前，成长也就成为一种可能甚至是一种必然。
教师通过反思，可以从冲动的、例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动。可以让教师站在自己之外，更清楚地了解自己以及行为，更深刻地洞悉自身的主体性力量。
杜威认为，反思不是一种能够被简单包装起来供教师运用的技术，而是一种面对问题和反映问题的主人翁方式。
反思，是教师对教育的深度理解，也是教师自我成长的方式。教师们能多些反思，就会少些烦忧。
