阅读前

      每天坚持阅读，感觉自己像回到了在师范学校上学的时光，那时痴狂于名著阅读的我，晚上就寝后，还偷偷地打着手电，蒙上被子（以防被查寝的老师发现屋中有光亮），趴在床上，咀嚼品味书中的情节。结果一个学期下来，眼睛的度数比以前增了一倍。不敢再造次的我，只好选择休息时间进行阅读。每逢假期，我都会向同学借很多书拿回家阅读，由于自己家境贫寒，当时只买过一本名著《苔丝》，现在很难想起这本书的故事情节，但能清晰记得自己阅读时流过眼泪。

      参加工作后，一段时间自己忘记了读书，也忘记了曾经对书痴迷的自己。现在对专业书籍的阅读再一次唤醒自己读书的兴趣，感觉真好！

                          阅读中

      在第二届全国乡村班主任研究论坛上有幸听过张聪教授的讲座。一口犹如播音员一样标准的普通话，音色抑扬顿挫，十分好听。当时张教授的“留住乡愁”，从分析当代乡村班级生活的文化隐忧，到重建当代乡村班级生活的文化改造，从另一个视角挖掘乡村学生对乡村文化的缺失，以及如何创生有特色、高品位的班级生活，至今印象深刻。今天又能读到张教授的文章，从中一定会收获更多。

      这篇文章的主旨是分析乡村班主任卓越成长存在的深层困局，并提出破解机制以促进乡村班主任走出困局。张教授从乡村班主任卓越成长之思、成长之困、成长之路三方面针对基本内涵与本质属性、系统化的深度思考、破解困局的现实机制进行阐述。在阅读的过程中，一直在回想18年来自己的教育生活，总能在张教授的观点中看到自己的变化。

        一、我的成长之思：卓越乡村班主任的标准是什么？

      随着国家对乡村教育在设施、制度、师资等方面的投入，让所有乡村班主任看到了振兴乡村教育的希望，在没有任何外力的作用下，自发地学习，以达到专业的成长。然而这种“成长”在价值的指向与拓展的宽度上尚不明晰，是一种缓慢而无序的自然成长状态，无法满足当下自身专业成长以及班级建设的需要。那么卓越乡村班主任的标准是什么？怎样理解与界定？张教授指出：“卓越的乡村班主任，应着重偏向于那些信念、知识、能力等核心素养突出、能够适应并引领乡村学校班级教育改革、致力于建构优秀班集体的乡村班主任。”其卓越成长的本质属性是：“乡村班主任的卓越成长是其自身专业发展的生命化建构过程，是面向乡村儿童的优质化教育供给过程，同时也是提升乡村教育质量的常态化实践过程。”通过乡村班主任卓越成长的基本内涵与本质属性的理解，作为一名乡村班主任为了乡村的孩子能得到优质化的教育，能成长为社会需要人才，为了乡村教育质量的提升，为了实现专业发展的自我突破，焕发源自生命的成长信念，我们必须向优质的方向努力，实现全方位的卓越成长。坚定信念、丰富知识、提升能力，构建优秀的班集体，促使学生、自己双方共同生长。自己一直为成为专业乡村班主任而努力着，读书、写作、实践三者结合，持续前行。虽然其中会遇到这样或那样的困境，但那份初登教育岗位时的激情一直伴随着我走过18年的教育岁月，其中放弃又拾起，迷茫又清晰、在不断努力中提升自己的核心素养。

      二、我的成长之困：乡村班主任卓越成长存在哪些困境？

      张教授从生成、信念、培养、协同及思想五个维度分析乡村班主任卓越成长面临的深层困局。

      1.生成之困。从张教授的分析中，可以看出乡村班主任在没有入职前，就已存在困境。当前师范教育对班主任的培养缺乏实践经验交流，以及班主任课程的构建。我记得自己在师范读书时，三年的知识学习，并没有涉及到班主任的专业知识讲授，同时实习期只有一个月，所选择的学校是城区小学，没有乡村学校实习体验，所以说，师范教育缺乏对乡村学校教育的引领。现在情况有所改善，最近几年一些师范院校的大学生陆续分配到乡村学校，给乡村教育带来一片生机，但他们的职前生成缺乏科学乡村教育的指导。

      2.信念之困。随着乡村教育变革的逐渐加快，乡村班主任的教育信念在经受着考验。在对学生、班级、学校等多种要素以及对班级管理、学生成长等不同过程的信奉与认同中，复杂地日常生活，使乡村班主任的教育信念陷人退化、割裂与放逐三种困境。回忆一下自己，最初选择和从事这项职业时，激情满满，在日常工作中经历日复一日年复一年的俗务，情感免疫力下降，慢慢出现了职业倦怠，导致教育信念的不坚定。

      3.培养之困。“班主任专业化的核心不在于知识、技能与理性，而在于确立教育人格与教师德性，以及教育情感的充盈。”当前针对乡村班主任缺乏情感角度的个体关照，导致很多人不愿意当班主任，很多繁杂、琐碎、重要的任务都压在乡村班主任身上，无暇进行班主任工作的反思与总结，对其专业成长有很大影响，乡村班主任更不能全情投入到乡村教育的改革创新中。我也曾在这样的困境中挣扎过。

      4.协同之困。乡村学生多是留守儿童，家长外出务工，孩子在成长过程中缺乏亲子关爱，家长无法协同教师育人，使得乡村班级建设的重任完全交给了乡村班主任，这也是我所面临困境。虽然自己利用微信群做了一些尝试，但效果并不理想。

      5.思想之困。“卓越的乡村班主任应该作为一个有思想的独立个体而存在。这种思想的生成需要较好的思想生成境遇以及个体对于自身生活自觉而深刻的反思，从而形成个体觉醒的过程。”我自己曾经就是一个不爱反思的乡村班主任，每天只为了解决班级日常生活中出现的问题，从未透过问题的背后做理性的思考。当班主任时间越长，总是以积累的经验替代有针对性的观察，从而阻碍了自身思维的拓展。有时自己行为上充满惰性，总喜欢套用他人的做法，现在想来必须改变，要学会依据实际开展教育。

      三、我的成长之路：乡村班主任卓越成长需要哪些策略？

      张教授提出：“乡村班主任卓越成长需要‘内外兼修’――既需要乡村教育生态的良性改善、教师教育的机制创新，同时也需要乡村班主任自身‘练内功’‘强实力’。”对于国家教育制度的改革，教师教育机制的创新这些大方向的教育政策，我作为一名普通的乡村班主任，只能说：“我们需要专业的培训，我们需要有效的制度保障，我们需要社会各界人士的支持，这是我们卓越成长的基石。”对于我们自身的修炼，可由我们自己作主，我们要相信自己能够促进乡村儿童的全面发展，能够以高度的责任感、使命感建设好乡村班级。我们要对自身发展格局主动寻求突破，对自身教育实践品质主动进行改善，形成反思意识，自觉追求卓越成长。

                        阅读后

      自己在这两年追求专业成长的道路上，总是遇到瓶颈，遇到困惑，但一直不气馁，一直坚信乡村班主任也可以更优秀，更专业，坚信乡村的孩子也可以得到更好的发展，只要主动、勇敢、用心探索尝试，创新乡村教育实践，乡村的未来一片光明。