语文素养的培养，识字教学是基础。我们知道识字教学要教给学生识字方法，要引导学生的识字兴趣，要拓宽学生的识字渠道等等。但这些需要认识的字却是被我们分散在了各个零碎的课文和语文园地的教学中。读林乐珍老师的《大单元识字教学》，我走进了全景观，多智能的识字天地。我意识到，原来识字可以以主题的方式呈现，以单元的模式呈现。读这本书，能让我今后的识字教学更多样化，系统化。
林老师的《大单元识字教学》从“大单元识字构想”“大单元识字设计”“大单元识字现场”三个篇章，带我们对一、二年级六个识字单元教材进行了解读和二次开发，提出了大单元识字的新理念。
在第一篇章中，林老师引导我们从“统整大单元”“设置大单元任务”“策划学习活动”三个方面教给我们二次开发教材，重整识字教学的方法，让学生在阅读与识字的有机结合中体会语文学习的有趣、有用、有意义，深度回应了课标“喜欢学习汉字”“有初步识字能力”“养成主动识字的习惯，利用各种机会主动识字”的要求。
第三篇章记录了林乐珍老师的三篇教学实录。从实录中可以读到，孩子们沉浸课堂中，在自己动手做游戏、和伙伴做活动的过程中习得汉字知识，掌握汉字认读方法。教学实录将前面第二章中教材的重组和多样的识字方法展现得淋漓尽致。
而我今天最想分享的，也是我收获最多的篇章则是第二篇章。在第二篇章中，林老师分享了自己的劳动成果——一二年级识字单元的大单元设计。在每一大单元的设计中，林老师都巧设语境，并多角度、多形式地进行用字练习，对识字单元内出现的每一字都系统化地展开学习。如：一年级上册，第一单元，也是识字单元，认识的是象形字。林老师通过绘本主题“你了解汉字吗？”带领学生借助图画创编绘本，从“感受汉字独特魅力”到“感知汉字象形特点”，由“探究汉字象形规律”到“运用象形字自主识字”。学生在这一任务中，了解汉字知识，感受整体象形字和局部象形字，感受了汉字的特点，获得了能力的增长。如此对一年级教材单元统整的这种思路，让我感到新颖使得我对识字教学有了新的认识。在这些大单元设计中，林老师的呈现出来的识字方法有很多，分散识字、集中识字、随文识字、情景识字，但是无论是哪种识字方式，林老师都能找到一个统整的点，将识字的过程变成一种学生体验的过程，思维发展的过程。
林老师的《大单元识字教学》，我是怀着崇敬的心情读完的。与其说林老师的这本书是写出来，，不如说是做出来的。林老师带着她的教学团队，大量阅读，一次又一次的研究打磨，才将这样一本融合了多重识字成果的，集道法，自然和万物相容为一体的大语境识字成果呈现出来。这对我们的小课题“当劳动遇上识字”的研究有着很深的启迪。在劳动课中，我们也可以像这样，创设主题情景，把学生放在所建构的大的劳动主题情境下识字，让学生思维深度拓展，爱上劳动的同时爱上学习，创造学生自己的劳动文化自信。
