【美】唐娜琳·米勒      作者

关睿      石东      翻译

阿甲审译

新疆青少年出版社

【以下是自己的读书摘录和感想】

【序】

仅仅是看译者序和作者自序，就让你迫不及待地想赶快看这本书。

读完序言，知道米勒老师是独立阅读和自由自主阅读的倡导者和实践者。这本书里将会写到很多实用的阅读教学方法，“尽管把对你有用的好点子都偷去吧”，这句话实在是太吸引人了，米勒老师会有哪些好点子为我所用呢？真是好期待。

“当学生们有机会在学校里阅读时，他们的阅读动力和兴趣通常会更大。”

“只要我们教学生如何将阅读作为终身习惯来培养，而不仅仅是将其作为一种考试技能来掌握，那么我们就是在践行我们的使命，培养真正的读者。”

这两句话是特别赞同。

学生的阅读必须在学校进行训练，试想在学校就不爱阅读的孩子，怎么能指望他们回家自主阅读呢？只有在学校养成习惯，有了兴趣，才可能会课下主动阅读。

我们做老师的，要真的对孩子负责，教一年想六年，要为孩子的将来考虑，不要有太多的名利心，不要只顾眼前。

美国小说家托妮·莫里森说“如果你很想读一本书，但这本书还没被写出来，那么你就必须自己动手去写。”这句话给我震撼。

我们在面对问题时，总是习惯性地逃避，或者否认自己，要么应付，很少能去寻求解决的方法，更别说主动去开拓。当现实的困惑没有答案时，我能主动寻找突破吗？虽然我有很多问题不明白，也未必会出一本书，至少让我思考，以后遇到问题，要主动寻找解决的方法。当有想法时，就去行动，实践。

【第一章再回首】

我和米勒老师的一些做法很像:会打手电看喜欢的书，买包的标准是足够放一本书，每次出门包里必须放一本书。

这一章米勒老师回忆了上班第一年的经历，从信心满满，精心设计一本书的教学设计，到课堂上遇到学生并没有想象中的那么走心，只是为了完成任务的失落，开始思考:自己的教学到底出了什么问题？

米勒老师值得我们学习的是:

面对出现的问题，没有像别的老师把原因归根到学生，考试制度，固有的教学模式上，而是思考，阅读大量的相关的书籍，数不清的便利贴记满了想法和技巧，开始尝试改变。

意识到“教师作为一种知识点来源，在学生学习阅读和写作的过程中给予支持。应该在学生尝试自己理解时给予引导，而不是灌输。学生对于文章意义的把握，应该在老师的引导下自己尝试解决，而不是依赖老师，参考等”，这些观念的转变，让米勒老师明白，我们只是帮助学生踏上阅读之旅，教他们看懂阅读地图，在迷路时指点，但旅程是学生自己的，任何人都不能代替，只能学生自己完成。

是啊，我们只能引导。作为我们自己，自己的道路也是需要自己走，其他都只是助力。当我们明白了这个道理后，遇到问题，会主动寻找解决问题的方法。在学习的过程中，不要热衷于成为和那些大师一样的人，而是寻找自己的方式。

读到这里，我想到了王崧舟老师的话“学我者生，像我者死”，学习可以，模仿可以，但最后一定要是自己。

在这一章里，开头的诗和结尾的句子很美，摘录如下:

我们所爱的

也会为人所爱

我们还应教会他们如何去爱

——英国诗人威廉·华兹华斯

阅读会改变你的人生；阅读将未知或被遗忘的世界展现在你面前，带你周游世界，穿越时空；一阅读带你挣脱课堂的束缚，去追寻你自己的教育目标；通过书中人物，不管是圣人还是罪人，真实也好虚构也罢，阅读让你知道如何成为一个更好的人。

【第二章每个人都是读者】

养成阅读的习惯，

就是给自己建造一个庇护所，

这样可以避开生活中几乎所有的痛苦。

——英国小说家    毛姆

开学第一天，定为“疯狂借书日”，自己选书，互相推荐喜欢的书。作为新学期开学的班级第一个活动，值得学习和借鉴。

米勒老师对读者类型的分类很有意思:

发展型读者。指阅读经验不足或学习障碍，没有达到所在年级应有的阅读水平。要想提升阅读能力，定期定量阅读，还需把大量的阅读指导时间用来进行实际的阅读。直到学会大量的独立阅读。这类型的读者，可以把兴趣和相关主题的书连接到一起，刚开始可以降低难度。再逐步加深。辅以大幅增加实际阅读量，同时配合原有的测评训练，巩固阅读策略和技巧。

休眠型读者。指被动阅读者，他们阅读只是为了通过考试，为了完成作业和任务。他们还没有激发阅读的兴趣。还没有看到阅读内在的迷人魅力。因为这些学生做题会过关，他们往往成为教师忽略的一批人。针对这类型读者，不厌其烦地推荐书，进而发展感兴趣的书籍，开始大量推荐相关的书籍并交流。同时大量广泛地阅读，大量的阅读时间，自主选择书籍，课堂阅读环境等。同样重要。

地下型读者。富有阅读天分的学生，只想读自己想读的书，最好老师不干涉。这类学生有很强的阅读能力，兴趣也复杂多样，甚至有的考试未必是通过者。对于这类学生，确实头痛，怎么指导呢？或者我们做老师的在课堂上给予他们最大的空间和自由，是最好的状态吧。

学生不喜欢阅读，很大的原因是因为要做练习题，做读书报告，所读的书不是自己喜欢，不是自己所能选择的。

澳大利亚学者莱恩·坎波恩总结出卓有成效的学习所需的条件:

1.浸入。班级阅读环境的布置，到处有随时可借阅的书。每天阅读，时时讨论。

2.示范。哪怕是技巧上的，也需要老师的示范。

3.期望。老师的期望，并通过明示或暗示很好地传达给孩子。

4.责任。在学习中，一旦确定要读，学生就有责任坚持。

5.应用所学。

6.不求完美。鼓励精进路上犯错误。

7.反馈。对学生的表现，给予中肯和及时的反馈。

8.积极参与。

作为老师，我们要发展孩子在阅读上所处的位置，引导学生发现阅读对于自己的意义，让学生相信自己有能力做到，没有压力地阅读。树立学生学习的榜样。

让每个学生全身心地投入到课堂环境，投入阅读中，是首要解决的问题。

兴趣调查表可以借鉴，了解学生的阅读基础，偏好和个性等，对新接手的班级特别适用。调查表一定要好好看，细分析，这样才能从中看出点有用的信息。