清明，值班，闲来无事，听了范勤霞老师《Mimi the superhero》的绘本教学。范老师的绘本教学，用的是PWP的阅读教学模式，但却上出了很多的新意，也正契合了最近看的几本书中的阅读教学的观点。下面就这节课谈谈我的所得。
所得一，阅读前对学生读前习惯的调查为学生阅读奠基。
课始，范老师并没有像其他老师那样，做阅读前语言的铺垫，背景知识的激活，而是呈现了一张调查问卷：What do you think you need to prepare before reading?学生依据老师预设的选项，来表达自己在阅读前需要或者是通常要做好的准备。通过这样的调查，范老师有效引导学生形成良好的阅读伴随习惯。接着，范老师呈现了三个在绘本中出现的生词：herself、hide和laugh。在herself的呈现中，她拆分了词汇，以her-se-lf这样的形式呈现。而hide在提示学生i-e，让学生发现拼读规律，做到见词能读，听音能拼。laugh的呈现，范老师则让学生通过图片来猜测词义。学习策略的渗透是范老师这个开头最大的亮点，而且很自然，很丝滑。然后，范老师呈现了绘本的cover，让学生通过cover来发现信息。从title到writer，再到illustrator，细到封面上的角角落落，学生都细致的观察到了。范老师也顺势让学生通过标题来predict，预测故事可能的发展。通过对封面的描述，学生可以形成良好的阅读习惯，而通过标题对文本的预测，则充分体现了对学生的想象力、创造力和思维能力的锻炼。
所得二，多次阅读从整体到细节全面体悟绘本故事。
读中，范老师延续对文本的预测，让学生写下自己的见解，并通过对文本的阅读感知，来验证猜测。这一点与我读的几本书中所呈现的理论观点完全重合。但对预测的证实并不是目的，范老师马上设置了一个环节：I'm interested in that____________.来检测学生对文本的理解。通过第一次的阅读，学生对文本有了完整的感悟和体验，并对文本有了大致的理解。第二次阅读，范老师采用听并跟读的形式开展。但这一次，范老师提出让学生对文本进行分段，以此让学生体会语篇的文本结构。这样的处理是出乎我意料的，但却也符合我所读书中的要求，只是我从没有尝试过。通过对文本分段，学生对文本的结构有了更清晰的了解。同时，也对故事的脉络有了更清晰的认识。第三次阅读，范老师再次使用了听读的方式开展。但这一次，她需要学生圈出新词汇。这样处理词汇，我是第一次见。词汇的处理，我们一般放在阅读前进行处理，而放在对文本解读完成后进行，很难理解。这是我初始的想法，但随着课堂的继续，我明白了范老师的用意。范老师其实只处理了两个词汇laugh和really。这两个词汇的理解，对文本细节的透析有重要的作用。正是因为Mimi同学对她的laugh，呈现了Mimi对成为superhero的执着，而really也正好体现了这一点。这一环节其实不仅仅是对词汇的教学，更是对文本的深入处理。
所得三，基于绘本主题的思维拓展发展学生思维能力。
读后，范老师首先呈现了Group work，让学生选择表演或者复述文本。第二个活动是一个拓展性的思维活动，范老师呈现了问题:Who can be a superhero? Why?让学生思考并回答。Group work是学生对文本的完整呈现，而对问题的思考是学生思维能力的锤炼。
个人的看法：范老师在读后活动让学生思考Who can be a superhero?Why?中，是否应该呈现一下本课的重点词汇，并提示学生在表达中尽量运用。脱离了文本的语言知识的思维活动，对学生本课所学的语言知识并没有得到有效的巩固，是否存在形式而不具有实际的意义呢？
