知道我是语文老师，又看了我公号发的文章，就会有朋友提出给他们的孩子上上写作课。写作确实是可以指导的，但写作的起点是在平时。
写作源于生活，这样的调调不说了。确实，观察和体验生活，是素材的来源之一，另外就是阅读。一边充分阅读，一边留心观察生活点滴，经过作者思考与提炼——脑部深加工，这时下笔写文，就会言之有物了。
写作，大体是这样生成的。
应北京市爱行动社会发展中心之邀，今天主要谈谈阅读，特别针对少年儿童的阅读。
一.从我国教育教学改革看阅读
2017年9月，全国新入学的中小学生开始使用“教育部编义务教育语文教科书”，简称部编本。
之后三年，“部编本”将陆续推向全国使用。“部编本”教材增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等多个版块，把课外阅读也纳入教学体制。如一年级的“和大人一起读”倡导孩子跟父母、老师一起读充满童趣的故事、童谣、寓言、科普等，鼓励创造使用朗读、讲读、对话表演等多种方式。
教材几乎每一课都有往课外阅读延伸的设计，还安排了包括“名著导读”、“古典诗文诵读”等栏目，力图让“教读”、“自读”，加上“课外导读”，构成“三位一体”的教学体系。
由此可知，部编版教材最突出的特点就是：加大阅读量。
那么，如果学生不读怎么办？
——以考促读，“倒逼”学生阅读。
当读者变成考生了，你还读不读？
不仅要读，读得少，读得慢都不行！
“部编本”语文教材总主编温儒敏在一次北大举行的写作大赛启动仪式上甩下了一句“耸人听闻”的话，着实让在场全国各地的语文教师吓了一跳：“语文高考最后要实现让15%的人做不完！”
并且对阅读速度和阅读题量都有具体的要求：
1. 阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字。高考语文的考试时间是两个半小时（150分钟），除写作文需要的45~60分钟，意味着在90分钟内完成1万字的阅读与答题，一分钟过目文字至少100字以上。
2. 阅读题量也增加了，今年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的量，比去年悄悄增加了5%~8%。
温儒敏继续透露，“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平”。也就是说，只看《读者》和四大名著，只看所谓的课内教材，别说高考语文，就连中考语文都将应付不来。
参与编写高中语文教材的曹文轩说：“新的语文教材要对教师学生有制约作用，比如文章后提供书目。这个书目不是可看可不看，你必须看，因为要与教师的语文教学和学生的评估直接挂钩，所以你想不看都不可以。”
教改后考查大量语文的超纲内容、考查全科素质成为标配，临时抱佛脚没有指望，语文综合素养的提升，必须功夫在平时，而且是苦功夫。高考全面改革的大幕已经开启。说实话，高中生关注已经来不及；初中生，还有救；小学生或者是更小的孩子，正当时。
从目前的教育改革要求看：非读不可！读得慢了不行！读不够不行！
当然，民间也有不同的声音，陕西师范大学程世和教授给统编语文教材总主编温儒敏写的公开信《敬问温儒敏：你是否还记得鲁迅先生救救孩子的呐喊》。我摘录程教授的三个主要问题：
一.当下最急迫的是千方百计“救救孩子”，还是一味地给孩子“下猛药”、用“考试倒逼孩子读书”？面对教改愈改而学生负担愈重的现实，你是否应该在脑海中回荡起当年鲁迅先生“救救孩子”的呐喊？是否觉得“救救孩子”而千方百计为孩子减负才是教改的第一要务？
二.你在鼓吹“海量阅读”、大幅提高阅读速度之前，是否应该对“什么是真正意义的阅读”等相关问题作出理性追问？你鼓吹“无边界阅读”，是否违背了一切学科都必须有边界设定这一基本原则？你将阅读教学重点放在快读、跳读、猜读甚至“连滚带爬”式阅读这些所谓读书方法上，难道不会败坏孩子阅读兴趣、将阅读教学变成应试教学吗？
三.在我看来，现在中小学生课业负担的沉重，主要祸根在于我们总是以种种高大上的理由不断添加这样那样的课程或内容。你主编的“部编本”教材，高中必背古诗文从14篇增加到72篇，是否有悖于“仁者爱人”的儒者情怀以及春风化雨的中国人文主义精神？是否违背了中央《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》强调的“一体化、分学段、有序推进”的原则？是否存在着对“实施意见”过度化、教条化误读的问题？
语文应试备考中，师生面对日益增多的阅读容量和难度疲于应付，实在难有阅读乐趣！
因此，不止救救孩子，也要救救老师和家长！
如此连滚带爬的阅读，会把孩子最可宝贵的阅读兴趣扼杀了。
然而，教授、教师、考生都抗拒不了“部编教材”的强势推进，我们不得不迎着上。那么，就从小孩子抓起，不是到了中考高考时的“临时抱佛脚”式阅读，而是力图从小养成阅读习惯，培养阅读兴趣。
