【英语课堂教学问题一大堆】
·组织教学以母语为主
·教学手段以“三个一”为主（一张嘴，一支粉笔，一块黑板）
·学习方法以“三背”为主（背单词，背句型，背课文）
·训练形式以“三题”为主（翻译，语法，阅读），“听”“说”不考虑
·评价手段以“三考”为主（月考，期末考，中高考），缺乏有效的激励方法
·系统的语法讲练形成常态
【“耗时低效”的三大推手】
·全社会普遍存在的呈“病态”的英语学习目标。
对绝大部分学生来说，英语学习的主要意义在于考试，当考试这个检测手段上升为学习英语的全部意义时，技巧训练就比实际能力的培养更有意义。结果是，能考出高分的学生却难以应付日常交际的需要，听说水平差、缺乏交际能力成为通病。
·现行英语师资的培养模式并不符合形势发展的需要。
学校强调语言技能和文学鉴赏与分析能力。
培养出来的英语师资，也许考试能力、阅读能力较强，有关英语文化、英语语法的知识比较丰富，但听与说方面仍处于不够理想的水平。
·教学方法研究与课堂实际严重脱节。
有较强理论支撑的教学方法往往较为理想化，与师资情况，学生基础，学习目标不尽匹配，通常只是公开课、评优课上做秀的脚本；操作性较强的，则过于注重知识的输入效率忽视语感的培养，重知识记忆而轻能力训练。
【语言教学反思】
教师在呈现一篇好文章时，就像推出了一辆漂亮的自行车，我们的教学任务不是让学生“欣赏自行车”，而是让学生学习“使用自行车”。
因为学生对自行车的做工以及什么部件是怎样生产的、哪个部件是进口的并不感兴趣，车子好不好，他们骑上去才有感觉。
交通工具和交际工具都要学以致用，仅靠传授生硬的知识是远远不够的。
在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
