观点摘要：
思维是从疑问和惊奇开始的。
有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才能做到创新。
问题是思维的起点，是创新思维的动力，“提问力”是需要重点培养的一种学习动力。
发现问题比解决问题重要，因为解决问题也许仅仅是科学的实验技能而已，而提出新是问题，新的可能性以及新的角度看待旧的问题，都要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
学习是以问题解决为导向的复杂的思维和互动的过程。 问题解决和解决问题一样吗？
学习的维度包括：内容，动机，互动。 深度学习的三大典型特征：强调知识的主动建构，重视知识的迁移应用，立足于问题解决。
学习是围绕问题展开的，解决问题伴随着高阶思维（发生在较高认知水平层次上的心智活动或者认知的能力），深度学习的发生。课堂上要让学生经历发现问题，提出问题，分析问题，解决问题路径去解疑，释疑。问题是学习母机（根源或者根本？），问题是课堂把手，问题是课堂跳动的心脏，问题是课堂价值所在，问题是课堂教学充满生命的活力。
“构建以伟大事物为中心的教学共同体，突出的是解决问题这个中心，围绕问题中心不断转换，师生，生生直接实现了真实有效的互动。”帕克. 帕尔默.问题意识，对待问题态度，解决问题的思维创新组合，提出新的问题能力，这些构成了新课堂的“问题文化”本真。
具体做法：
从单一帮扶合作走向关注探究的合作。
合作学习分为：互助（通过合作方式实现合作双方都获得礼仪的生物关系）性合作 和 协同（协调两个或者两个以上的个体共同完成某个目标的过程互助能力）性合作。互助型学习体现的是参与，协同型学习是站在外围协调指导？
这两种合作的关系就是既要有解决问题的能力，也要有统筹安排的能力？帮助——接受型 协同——发现型学习传统合作学习关注帮扶合作多，忽略了协同探究，发现合作。因此新课堂要从单一的帮扶合作走向深度探究的合作。
探究划分为如下四种类型：告诉学生问题，探究的方法，但是不告诉结果。（正向思维，找出问题直接尽力的逻辑关系，理清他们之间的联系）告诉学生问题，但是不告诉解决问题的方法和解决问题的结果，可以提供资料，但是学生必须直接对搜集的资料和数据进行概括，弄清如何回答所探究的问题。只提供情景场。
问题需要学生提出，方法需要学生探究，结论需要学生总结。提出问题——确定探讨方向——组织探讨——收集并整理资料——得出结论——采取行动。情景（感情和景色，具有直观和吸引人的，具体场合的情景）。
情境（构成和蕴含在情景中的相互交织的因素和相互之间的关系）。
情境广于情景，前者是对场面和局面的描写，后者不仅仅包含场景，还隐含氛围。只找到了三种方法。
开展问题学习满足的三个条件：设计出能够有效触及学生心灵深处和触发兴趣、情感与思维的问题；设计出尽量真实且具有探究性空间的问题；设计出被曝光改运统摄学习目标、学习内容和学习过程的问题。
探究性合作学习的基本流程：创设情景，引出要探究的问题——建立积极互相步依赖的高效合作小组——提出相关假设——初步设计验证程序、方法、步骤、论证、修改达到可集体操作的实施方案。对实验数据进行分析处理——归纳出研究结论——组织小组交流讨论——教师总结下发言。不是所有的问题都可以交流讨论，也不是每节课都适合探讨性学习，探究性学习内容要科学，合理，慎重选择，探究性学习和接受性学习要结合起来使用。
从变相灌输走向引导学生“三疑三探”设疑自探——解疑合探——运用拓展 （南阳 杨文普）有疑就问，有疑问就有思考，菜户探究，所以，课堂的开始就是提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。
改进：增加问题提出与问题归类优化环节。
关注，探究预设问题，又不忽视，淡化问题的解决。借助追问，关联，产生新问题。变教师设问为学生自己提出问题，自己解决问题。在解决问题 过程中，培养学生批判性思维、动手能力、解决问题能力等素养。
从一味刷题走向具体情景下的问题建模原来的试题：给出条件，要求，欲解答的问题非常明确。现在的试题：给学生提供一个阅读文本，学生必须先筛选需要的信息，再进行抽象，建模，才能进行回答。也就是说从原来的解决标准式习题学习，走向构建问题，解决问题的完整链条学习。从碎片化问题走向系统的问题化设计以学生的问题为起点，一学科的问题为基础，以教师的问题为引导。从回答走向回应。
《优质提问教学法》结合当前课改的阶段、过程、完善、重构了回应链步骤：呈现一个优质问题。让学生阐述问题，看看是否明白题意。选择或者推荐回应结构，让学生参与进来。第一个思考时间。口头预留三到五秒钟，书写习题预留三五分钟。学生有理有据大声回答问题。别人回答的时候，其他学生不说，说完后再进行补充或者优化答案。留第二个等待的时间。第一个学生回答完毕，预留时间给其他学生组织语言，进行回答。交互反馈。教师：创设质疑辩论交锋，碰撞环境场，让多方高质量互动产生。7、咀嚼、品思答案和思维的过程。深度思考，理清思路，方法，从建模角度盘点，呈现最终的成果。
