把竞争引入学校教育，把属于完善自我的进德修业当作追名逐利，用考试替代教学，并错误地宣扬人生是场你死我活的竞争……种种错误扭曲了学习。当学校和家庭合力遵从错误、落后的价值标准时，学生没有能力抵抗，只能在无休止的喧嚣中逐渐变得麻木。“生活”被拉低为“生存”，生命便失去了丰富的快乐。
爱因斯坦曾说：“不要试图去做一个成功的人，要努力成为一个有价值的人。”然而，如果价值观扭曲，教师和家长会把“价值”解释为“成功”。家长剥夺孩子学习兴趣的主要原因，除了自身的文化素养差，还在于不解“教育”为何物。他们往往受社会风气影响，认为读书等同于“刻苦”、“勤奋”等同于“不休息”，任何与做题无关的事情都不是“学习”。部分学生厌学，和家庭提出的过高的“奋斗目标”有关。关注一下以干扰学校教育为能事的“虎妈猫爸”们，就不难发现，那些用极端手段对待子女的家长，自身文化程度往往不高，常把个人职业或事业上的失落归咎于中小学阶段的教育“不够凶猛”，因而对子女考试“成绩不拔尖”有种本能的恐惧。
带着恐惧的情绪学习，不可能享受学习的趣味，更不可能有创造思维。为什么在学生的童年，就给他们灌输功名利禄的意识，警告他们如果不勤奋刻苦，未来就得做牛马一样的苦力？在一个发展中国家，为什么整个社会都在散布对“劳动”的恐惧？——人们把体力劳动视为苦难，当作对人的惩罚（以前还有“劳动改造”“劳动教养”“下放劳动”等）。为什么要强调“利”而从学习中割去“热爱”，没有生你乐趣的人，有什么价值？
诚然，人生应当尽可能地发展自我，儿童认知能力有限，学习不能仅仅凭着兴趣；随着成长，他总得学一些“虽然无味但不得不学”的知识，做一些“不得不做”的事。而他凭着童年开始的学习经验，能在看似平常的过程中逐渐体会到乐趣，有价值的学习便出现了。在儿童学习的道路上，始终需要有智慧、有恒心的人像一盏盏灯一样立在前方，而那些引导者自身就是善于学习的人、有趣的人。
在学校，总得有让学生感到有趣的事。
个别教师认为教学无乐趣，往往在于他做学生时已习惯于无趣的学习；教学在他，不过是谋生的饭碗，而非有趣的冒险。把教师工作说成“奉献”“牺牲”，是对教育的曲解，对职业的“误识”，社会把教育庸俗化，庸俗化的“成功学”又在影响着教师的教学观。平庸教师的课堂培养出的人群，构建平庸的社会，继而把教师工作尊为“蜡烛式”“春蚕式”“园丁式”，麻木地讴歌，仿佛教学是不需智慧只需辛苦的劳作，如何来趣味？学校教育中，最常见的是缺乏智慧的课堂：按部就班的、一成不变的教学计划，单调乏味的照本宣科，没有灵动激情的表达，没有真正地尊重学生的思考力，等等。学生在这样的课堂上，怎么可能体验学习的趣味？
