那天，肖老师在日程打卡中提到如何能让一年级孩子安静地为晨诵内容配画的问题，当时就想，如果给我面临这个问题，该怎么做？
肖老师的课综合起来看是一节读写绘，所以我把这个问题分解成以下几个问题：
[if !supportLists]1、[endif]晨诵的内容是否引起了孩子足够的兴趣？
[if !supportLists]2、[endif]这节读写绘的形式是否符合孩子的身心特点？
[if !supportLists]3、[endif]这节读写绘进行的时间是否合理？
先来回答第一个问题：晨诵的内容是否引起了孩子足够的兴趣？肖老师为孩子们选择的素材是关于发现春天，感受春天，感悟生命的诵读材料，应该说，这个内容很应景，即使是生活在温暖的广东，春天也与冬天有所不同，也就是说，这个题材是可以唤起孩子观察兴趣，激发孩子表达意愿的，但是肖老师说，课堂远远未达到自己期待的润泽。
这就涉及到第二个问题：这节读写绘的形式是否符合孩子的身心特点？
肖老师给部分孩子发放了种子，我猜可能是因为种子不够的缘故。六、七岁的孩子，仍然处于以自我为中心的阶段，他们还不太乐意和同学分享种子，没有领到种子的学生，就可能把对种子的兴趣收回去，影响到后续环节。
或许有以下几种方式可供参考，一是早作准备，网购种子，或者发动家长帮忙收集种子，保证每个孩子都能分到种子；二是如果种子实在不够，就把孩子们分组，让小组成员选出大家都认可的同学保管种子，然后让组内同学一起种下种子，照料种子，以团队的形式守护种子。三是放弃发放种子的办法，用其它方式配合晨诵内容，唤醒孩子对春天到来的意识。
第三个问题是：这节读写绘进行的时间是否合理？肖老师的晨诵是在早上进行的，写绘是在下午进行的，孩子们知识与情感上的输入与输出之间，有一个较长的分隔期，早上被唤醒的东西，要想在下午重新凝聚起来变成写绘，自然会有困难，这仍然与他们所处的心智阶段有关，他们主要还在直觉思维阶段，而再现早晨的知识却涉及到逻辑思维，因此有些孩子就很难聚焦在写绘上，无法安静地为晨诵配画。
但是我想，肖老师这样做，是因为学校有固定的课时安排才不得以而为之，所以我建议，可否把类似的读写绘集中在每周的一节课上，让孩子们完整地理解诗歌、体验配套活动，及时把自己的学到的东西表达为写绘，而不是先学诗，然后再找时间让孩子为诗配画？
也就是说，晨诵的时间一般把握在20分钟左右，主要用诗歌吻醒孩子的黎明，读写绘则单独列为课程，二者分开操作，让它们共同滋养孩子的生命，让教室变得润泽？
一年级是一个分水岭，孩子们刚脱离了以家庭式环境为主的幼儿园，就面临着秩序、学业考核等压，所以一年级教师是非常辛苦的，祝肖老师和孩子们像《和甘伯伯一起去游河》那样，安然度过一年级。
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