桥研讨课教案 孟津县第一实验小学 吕娅煜 一、教学目标： 1.抓住人物动作、语言、神态等细节描写，体会人物光辉形象。 2.了解这篇微型小说的写作特点——语言简洁、环境烘托、结尾巧妙。 二、教学重点：体会文中人物形象。 三、教学难点：学习文章写作特点。 四、 教学过程： （一）以“桥”导入，梳理课文。 1.导入：一座桥连接两岸，一座桥跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。这节课我们继续学习第十二课------《桥》。 2.我们先来读一组词: 咆哮 放肆 狂奔 狞笑 势不可挡 ①仔细观察，这组词描写的是什么？（洪水） ②这组词加“洪水”二字再读，来感受洪水威力。 （二）聚焦环境，感受“桥”之险 1.让我们把这些描写暴雨、洪水的词语放在句子、文章中再读，你对哪一句话感受最深，为什么？ （1）谁愿意与大家一起分享？ 句子一：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 ①师：你真能干，这是一个比喻句。作者把山洪比作一群受惊的野马，从中你感受到什么呢？是呀！让我们感受到洪水的凶猛、可怕！ ②师：哪些词给你这样的感受？你真会读书，从“咆哮”、“受惊的野马”、还有“势不可挡”可以感受到洪水很大、速度很快。 ③师：哪位同学有勇气读读这句话。读得非常流利，但老师感觉还不像一群受惊的野马，谁再来？（生读、齐读）你感受最深还有哪一句？ 句子二：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ①你能用一个词来形容这场大雨吗？（倾盆大雨） ②师：短短的四个字，构成两句话，不仅写出了雨水的大，而且写出了雨水的来势凶猛。谁来试试读读这句话? ③师：读的不错，让雨水泼的再急些，倒得再猛些。再读。 过渡：不错，短而有力。描写紧急情况时，如果用上这样的短句，就能突出紧张的氛围。你还找出哪些描写洪水的句子？ 句子：※ “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” ※“死亡在洪水的狞笑声中逼近。” ※ “水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。” 师讲解：读这些句子，你发现了什么呢？（采用拟人的写作手法把洪水的跌疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。） 2.同学们请看视频，让我们再现当时那恐怖的场景。 师总结：好恐怖的洪水，生命在洪水面前是那样脆弱。通过合作朗读来感受洪水的肆虐。 3.师生合作朗读： 师：这是一场凶猛的洪水---近一米高的洪水已经在路面上跳舞。 师：这是一场猖狂的洪水---死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：这是一场恐怖的洪水---水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 师：这更是一场令人胆战心惊的洪水---水，爬上了老汉的胸膛。 过渡：在这生命攸关的时刻，迟一分钟过桥就意味着什么？（预设：危险，不仅仅是危险，更是村民们的生命。） （三）聚焦人物，感受光辉形象 山洪爆发，村民们荒不择路逃向木桥。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。此时，老汉在干什么？ 第一次冲突： ※老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。 （1）这句话中，你读出了一个怎样的老汉？（镇定）哪个词最能表现老汉的镇定？（盯）他通过眼神告诉人们什么？（对，告诉人们不要挤。） （2）老汉就是用这种眼神让大家尽快镇定下来。从这个神态描写，可以感受老汉的沉着冷静，镇定如山。谁可以读读这句话？ （师:你很镇定，但不够威严。谁再来？老师把“声情并茂”四个字送给你。） （3）老汉“盯着”是什么样的乱哄哄的人群？ ※是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 ※人们又疯了似的折回来。 ※人们跌跌撞撞的向那木桥拥去。 师讲解：：“你拥我挤”“疯了似的”“跌跌撞撞”这些词可以看出他们他们非常的----慌张。村民们有出路吗？有，东面西面没有路，只有北面有座桥，那此时这座窄窄的桥，在人们心中意味着什么？这是一座可以逃生的桥，生命之桥。老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。）过渡：文中类似的情节还有几处，小组交流讨论：再次深入文本，梳理出围绕“桥”产生的情节冲突。 第二次冲突： ※“桥窄！排成一队！党员排在后面！” （1）从这句话中你感受到什么？（坚定、果断、有力） （2）谁来试着？不错！我们听出了老汉当时说话的坚定果断。 师讲解：老支书的命令，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书一切为了群众的党性原则产生冲突，老子果断的一句话“可以退党。”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。 第三次冲突： ※老汉突然冲上来，从队伍里揪出，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像豹子。 这句话作者用了一连串的动词，你能找出来吗？从中你能感受到什么?( 老支书党性原则:不徇私情) 第四次冲突： ※老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 （1） 这句话用了哪些动词？从中你能感受到什么?( 老支书党性原则: 从中你能感受到什么?( 爱子心切) （2）从这一“揪”一“推”，能体会到老汉什么样形象？（老汉在亲人和群众面前以身作则、又爱子心切的崇高形象。） （3）我们应该怎样读这两句话？（是呀，第一个吼应读出愤怒与不容置疑；第二个吼应读出焦急与不容置疑。）谁来试试？真不错！读出了老汉的愤怒与焦急。 总结：文中的四次冲突，让情节跌宕起伏，人物也在环境变化中逐渐显出人性的光辉。读完，让我们顿悟:最大的冲突并不是危险面前自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜？老支书毫不犹豫的选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的生命桥。 四、聚焦写法，感受品格 过渡：让我们自由的读课文的结尾，感受表达之妙。 1、读小说结尾，感受表达之妙。 讨论：小说最后点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？（出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。） 2.置换称呼，朗读体验。 过渡：如果置换称呼：把老汉和小伙子换成老父亲和儿子，会给我们什么感受呢？ ※老父亲突然冲上来，从队伍里揪出自己的儿子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像豹子。 ※老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。 3.学生比较：和原文相比，哪种表达方式更好？（原文更有悬念，出乎意料的结尾带来更多的感动与震撼。） 五、升华： 无情的洪水不仅摧毁了文中的这座桥，也带走了英雄的生命，但我们的心中却架起了另一座永恒的桥梁！谁能说说你心中架起了一座什么样的桥？（在这场突如其来的洪水中，老汉用他的生命架起了一座挽救村民的桥。）