第四次集体备课议题：
学生的基础情况差异较大，面对基础严重薄弱的学生，该如何开展有效教学？
针对这个问题，老师们就以下三个方面进行了讨论：教学策略、教辅使用和作业布置。
一、教学策略
学生学习基础的差异对教师教学策略的选取具有导向性作用，部分老师反映，面对基础较好的学生，一些常规的教学策略和手段就已经足够，学生会自主跟随老师的步伐进行思考，教学效率较高。但针对基础较弱的学生，这些方法就“失灵了”，学生的学习兴趣不浓，注意力也不够集中，教学进程的推进就遇到了难题。
针对这一个问题，老师们讨论出的解决措施是：为学生点出明确、具体的要求。常规的提问过于笼统，学生理解起来有一定难度，那么就在问题设置上更加地具体化、精细化，为学生划分好层次和角度。例如，初一上学期第一单元的课文都是关于四季美景的，教学中避不开一个重点：景物描写，那老师带领学生分析的时候，就要提前明确景物描写涉及的方面，先是景物内容（写了什么景），再是景物特征（什么样的景），再是艺术手法（怎么写的景），最后是抒发的情感（为什么这样写）。针对不同的学生学习基础层次，老师对学生回答的要求也不同，针对层次水平较高的学生，需要引导学生回答时兼顾知识考点（隐藏信息）和能力考点（情感信息）。
除此之外，面对学习积极性不高的学生，教师还需要给予教学策略、教学形式上的多样，使课堂充满趣味，吸引学生的注意力。
首先，每个课堂都可以设置一个足够有趣的问题，这个问题的背后隐藏着这节课的知识点及逻辑系统，但形式上可以包装得更加新颖。比如《观沧海》的教学中，核心问题可以设置为“曹操在征乌桓时，是胜利还是失败？”既可以调动学生畅所欲言的积极性，也可以通过问题导入到对文章情感的把握上。
其次，将小组讨论加入到课堂中，给予学生讨论、合作和发言的机会，充分发挥学生学习的主观能动性。在小组讨论的组织上，教师必须给予一定的引导，明确讨论的任务和目标，利用工具和支架（A4纸、表格等）使小组分工更加清晰，同时尽量给予多个小组发言的机会，让更多学生参与到课堂中，激发他们学习的热情。
二、教辅使用
语文课堂究竟需不需要使用教材解读类教辅，这不仅是家长苦恼的问题，也是老师们十分纠结的难题。当课堂进行得顺利，足够将学生大部分的问题解决，那么教辅就变得可有可无，但当学生基础较为薄弱，大部分时间跟不上课堂的节奏时，使用教辅便成为一件十分有效又必要的事情。
对于基础严重薄弱的学生，教辅的存在是一剂良药，但良药要使用恰当的方式服下才能效果好，因此教辅的使用方式也十分关键。学生们最好是课下使用教辅，尤其是课前可以作为预习的材料，教师引导学生看教辅，做批注，为课堂教学做好充足的准备，提高课堂效率。
同时，教辅也不是万能的，也存在部分学生不经过大脑思考、将教辅上的东西匆匆抄上书本的现象，因此教师在课堂上的提问也必须做适当深入，不仅要求学生回答得完整，而且要追问学生为什么是这个答案，督促学生进行思考。
三、作业布置
作业的布置也与学生学习能力、接受水平密切相关，针对基础严重薄弱的学生，作业需要涵盖的范围较大，从不同角度考察和督促学生。
此时不妨使用较为传统和高效的作业布置方式：常规作业、复习作业和预习作业。常规作业包括日常的练字、阅读等，要求学生养成长期的学习习惯；复习作业包括课后练习册、思考题等，考察的是学生对课堂知识的掌握程度；预习作业包括抄写、批注、练习册基础板块等，旨在让学生对即将学习的课文有大致的了解。常规、复习和预习三管齐下，帮助基础严重薄弱的学生跟上课堂进度，提高学习效率。
面对不同的学生，教师需要及时调整和改进，无论使用哪种策略和方法，都是为了学生服务，为了提高课堂效率服务。明确了以上目标，教学才会往更好更优的方向发展。
