这两本绘本都是英国天才作家安东尼.布朗的作品，语言有趣图画温暖又朴实，妈妈和爸爸的形象非常呆萌，不是大帅哥也不是大美女，但却让人倍感亲切。隔周一次的绘本欣赏写作课上，第一次我们选择的就是这两本绘本。
课前我们以“说说我们的爸爸、妈妈”做导入，这可是能打开话匣子的问题，孩子们积极发言，但基本说的都是：我妈妈很爱我；我妈妈做饭很好吃；我爸爸叫我打羽毛球；我爸爸每天送我上学等等的，语言都很朴实很真实，说完了，我就说：“今天，我们也来认识两位爸爸、妈妈，看看他们与你们的爸爸、妈妈有什么不同。”我PPT出示了绘本中爸爸、妈妈的形象，很多孩子“哦”的一声就笑起来，那是因为他们都读过，而且想起了绘本里有趣的内容。
打开绘本，我先通过电子屏给孩子讲了《我妈妈》，孩子们边听边笑，我把讲的速度放的很慢很慢，孩子们在听我读的同时，都是趣味盎然的看着图画，图片与语言的穿插渗入，让孩子们不由自主联想起来，明白后就被乐的呵呵直笑。讲完一遍之后，孩子们不过瘾还想再看第二遍，我们重新开始读，但这次我把读转让给了学生，学生自由的站起来读出所展示这一页的文字，因为语言的风趣幽默，同时又具有想象力，孩子们在读的时候都加上了身体语言，这样的读让他们更加开心。
两遍读完后，我问孩子们：你最喜欢这本绘本中的哪一页？孩子们争论起来，争着说出自己的意见。
“我最喜欢，妈妈是个大画家那一页。其实妈妈根本不是画家，而是在化妆，我妈妈也是这样的，每天都化妆。“小A说道。
”我最喜欢，妈妈是大力士那一页，妈妈也不是大力士，而是去超市买了很多东西，都是自己提回来的，那个时候妈妈力气特别大，我妈妈有一次一只手提了好多东西，另一只手还抱着妹妹。我妈妈的力气更大。“小E同学说道。
”我最喜欢，妈妈有时很温柔，有时很强悍那一页，温柔的时候像猫咪，强悍的时候像犀牛，太厉害了。我妈妈也是如此，有时候看见虫子都害怕，有时候我遇到一点危险，又总是把我保护起来。“小F说道。……
孩子们在说的同时，都想到了自己的妈妈在日常生活中的一些画面。这就是这本书的奇妙之处，他所妈妈是个大画家的时候，图画上出现的是妈妈对着镜子在化妆；说妈妈是大力士的时候，出现的画面是妈妈双手掂着很多购物袋，胳膊底下也夹着东西；这样的对应，让学生们很容易的就知道了他们之间的联系，更进一步的体会到语言的夸张和趣味之处。
“我妈妈这么棒，这么可爱，那爸爸呢，他是怎样的？我们再来一起看看。“再次出示《我爸爸》的电子绘本，我一张张的出示，孩子们自己读出文字，读着读着就又开始笑了起来。里面的爸爸不仅厉害而且还非常温暖，会什么都不怕，还能赶走大野狼；会给我做鬼脸，和我一起玩。里面有几页非常有意思，没有爸爸了，爸爸变成了马、鱼、猩猩、河马等等，孩子们通过爸爸的睡衣都知道，这些动物就是爸爸，后面又讲到爸爸会做一些傻事的时候，爸爸的头发和扫帚一样，我在家给哥哥讲这一页的时候，每次他都被逗得哈哈大笑。读完后，我让孩子们在小组内交流，自己最喜欢绘本中的哪一页，如果还想继续看，可以小组派一个人到屏幕前，翻阅大家再次一起看，同学们玩的不亦乐乎，轮番的去翻看绘本，孩子们又是边读边笑的又看了几遍。
”你们喜欢这两本绘本吗？“我问孩子们。
”喜欢“他们齐声回答道。
”喜欢哪里呢？”我又问到。
孩子们纷纷说道：内容很有趣；图画也很有趣；每一页上都有妈妈和爸爸的衣服，一会变成这一会变成那；很温暖等等。说到此，孩子们已经读懂了绘本想要传递的信息。
“那你们的爸爸、妈妈有没有像绘本中的爸爸妈妈那样的棒呢？”我转换方式又抛出了之前的那个问题。
“有！”孩子们非常有力的回答道。
“来，写一写，可以像绘本中那样的语言來写写。“我布置了任务。
孩子们相视一笑，都埋头写了起来，有的同学是边写边笑。我下去查看，语言都是这样子的。
”我妈妈像天使一样美丽，每天都会给我做饭。“
”我爸爸像鹿一样灵敏，跑的特别快。“
”我妈妈像被子一样温暖，把我抱在怀里。“
等等，和刚开始讲的一样，但语言却变的更加有条理、更加美。因为没有画面，他们还自发的加上了”为什么“。没有过多的讲解，只是让孩子们尽情地读、尽情地看，在读与看的过程中他们建立自己的联系，模仿稳文中的想像，加入到自己的思维中，从而形成自己的语言。这就不比我们往日讲解写作，要通过老师的语言和讲解，一步步告诉孩子们该怎么写，甚至还要说写些什么，但因为孩子们没有真正的体验，这种传输从老师的嘴里，传达到孩子们的头脑里，在从他们的头脑里传输到他们的手上，整个传输过程非常被动，是强逼出来的一种写作过程，孩子们会发现不知道写什么，也不知道给怎么写。再加上我们传统的对写作的要求，让孩子们对写作产生了极大的抵触。
我们看这两本绘本中的语言，用了很多比喻、排比的句式，语言简短但却表达的非常清晰，如果按照我们传统的写法，估计又要变成：我妈妈每次去超市回来时，能提很多很多的东西，像个大力士。这样的连续下来，就没有绘本中展现的那么吸引人，孩子们也会因此觉得写作的负担加大了，变成了不会写比喻句了，只写平日里妈妈的样子，再加一个比喻，好像难度又增加了。语言失去了趣味，文章自然也失去了趣味。
所以对于低年级的孩子们来说，写作首先以培养兴趣为主，绘本就可以作为一个很好的载体，通过绘本中的趣味性表达引起孩子写的兴趣，让孩子们学会运用语言。在循序渐近的训练中，让孩子们熟练的使用语言，并把他融到自己的写作中。当然，在我们传统的写作中，低年级往往是看图写话，既能看懂图并把看到的写下来。也是有图有文，但因为图画内容为指定内容，而且没有趣味，再一个要求的太具体，要有时间、地点、人物、做了什么等等，所以造成了写的困难。我们也可以试试，让孩子写自己的图画，把自己的图画介绍一下，创作属于自己的绘本，（图画写作，在以后会慢慢讲到）写作是个大难题，更不应该在开始阶段就让孩子们厌烦，另辟蹊径让孩子先喜欢上语言文字开始吧！
