需得大段引用这一部分的内容了，因为每一个句点我都深深喜欢。
不同的文化背景，对“九九乘法表”的重视程度，简直是天壤之别。欧美一些发达国家，仅仅将其视为可供儿童临时查询的工具。类似一本早期“算术宝典”；【的确如此，在美国的小学课堂里，学生的桌面上都贴着九九乘法表。】而在我国的传统数学教育中，九九乘法表是人人脑海中必备的“算术宝典”，乘法学习几乎就是伴随着背诵、记忆九九乘法表而展开的。这种扭曲的做法，类似于数学教育领域中的“读经运动”！【将我们背诵的“九九乘法表”称为数学的“读经运动”，好像也符合现状。只要儿童一年级毕业，就会立马参与这个“读经运动”，那场景的确很壮观，且老师和家长在布置这项作业时都显得理直气壮。】
类似于下面这样的教学设计，应该是非常普遍的：设计一个排列算珠的游戏情景【或者其他相同数连加的现实情境】，联系加法运算，引导儿童得出：1×4=4,2×4=8,3×4=12，4×4=16,5×4=20……然后迫不及待地进入九九表的背诵和记忆【其实还不能算是“迫不及待”，因为列出算式后，还要研究意义，还要编制乘法口诀，最后再进入背诵和记忆阶段】。这种设计隐含着如下逻辑：第一，儿童的大脑只是一个等待灌输的空罐子，乘法与九九乘法表是客观真理，父母和老师的任务，就是将“真理”倒进“空罐子”；第二，如果这样的倾倒一次不成功，那就两次、三次、四次……直至成功为止。成人的职责就是重复性地“倾倒”；第三，儿童的学习就是“无条件”地接受这种“灌输”，等价于机械的死记硬背；第四，如果儿童胆敢“反抗”这种仅把自己当做容器的灌输行为，就将面临抄写，无休无止地强行记忆等更加强烈的“刺激”，直至就范为止【关于背诵口诀，其实教材上给出了一些途径，比如对口令、数线记忆、算式记忆、转盘游戏、扑克记忆，还有特殊记忆】。
关于背诵乘法口诀，可能最痛苦的是那个小女孩的“三五十五”的背诵视频，无论如何都记不住，让人笑的同时又觉得小女孩的“悲苦”。“悲苦”的背后，是因为这是囫囵吞枣的记忆，不是在深刻理解上的记忆，所以相当的痛苦。
预计在这部分多停留几天，关于这个乘法口诀的上法，当初执教二年级时有颇多的记录和心得。现在回头去看，发现还是有很大的价值。
比如用问题引领的方式，让学生学会提问。一是自己不懂的问题，二是可以考考别人的问题。这两点都需要老师进行充分的引领，并搭建合适的平台供孩子们分享。这也是培养孩子乐于分享的好时机与好话题。
最重要的是，看看自己当初的教学，有“读经运动”的影子吗？
