创建心理表征

天气晴好。上午准备中国古代史课程，中午听了有关新教育实验的讲座，然后与女儿下楼打篮球。戴着口罩，接受春日暖阳的肆意照耀。忍不住跑了3公里路。回家继续备课。然后读《刻意练习》第四章。

高明的教师手头都有很多帮助学生智力发展的工具，他们不是盲目的运用，而是根据情境选择，并预测可能的结果，以期用上最佳方案。因此教师学习教育学心理学，是为了增长更多教育技能心理表征。

心理表征是一种与我们大脑正在思考的某个物体、某个观点、某些信息或者其他任何事物相对应的心理结构，或具体或抽象。一个简单例子是视觉形象。如提到蒙娜丽莎，脑海中“看到”的形象。

如果你没见过狗，那么所有有关对狗的介绍都只是标签，都没有任何意义。而如果你常常跟狗狗一起玩，所有信息全都被整合到一个全面的概念之中。这个概念由“狗”来表征。听到狗字，你必然会搜索记忆，想起有关狗的各种细节，而且所有信息都可以即时访问。你不仅将狗添加到了你的单词词库中，而且也添加到了你的心理表征集中。这也是苏氏说的思维课中学习词语的心理根源。

刻意练习包括创建心理表征，而且心理表征都是“行业或领域特定的”。表征是信息预先存在的模式（比如事实、图片、贵族、关系、等等），这些模式保存在长时记忆之中，可以用于有效且快速地顺应某些类型的局面。对于所有的心理表征，有一点是相同的：尽管短时记忆存在局限，但它们使得人们可以迅速地处理大量信息，获得长时间记忆。我们靠心理表征处理日常事务，比如开车、边走边说等等。

杰出人物与常人的心理表征的区别在于质量和数量。刻意练习已经改变了大脑的神经回路，以创建高度专业化的心理表征，这些心理表征反过来使得令人难以置信的记忆、规律的识别、问题的解决等成为可能，也使他们能够培养和发展各种高级的能力，以便在特定的专业领域中表现卓越。教师专业学习就是要改变我们平常的大脑回路，让我们用高级的表征武装自己，走向更成熟。

杰出人物总能找出事物的规律，他们在教育领域有仿佛的高级的心理表征，苏氏能发现困难学生之所以困难的核心，干老师能找到苏氏教育学的核心，而一般人还在学科迷雾里摸索模仿。

拿阅读能力来说，在阅读的时候，决定一个人的理解程度的关键因素是什么呢？是我们建立了所读相关话题的了解。比如我去读国际关系、体育新闻，那是枯燥乏味不知所以然的，如果是教育类文章，那肯定比理解前者知识更深。因为对教育有所了解，已经有了一定的解释、组织信息、并将它与我们已消化的其他所有相关信息综合起来的心理学结果。新的信息变成了不间断的故事中的一部分，因此更加迅速而更加容易得转移到我们的长时间记忆中，使我们记住教育文章中的信息更多。我们对某个主题研究越多，对该主题的心理表征也变得越细致，也越能更好地消化新的信息。苏氏的新旧知识的交集作用就在于此。我们对某个领域毫无发言能力，那是因为我们缺乏相关表征，无法理解其中的意义。因此在教育孩子问题上，杜威的教育即生活，苏氏的交集点，似乎都可用此心理术语解释。

同样处理教育问题，我们可遵循理解事实、回忆相关专业知识，运用两者辨别可能的处理把饭，并从中选择正确的方法。如果有更复杂的心理表征，我们就会办得更有效。比如学生肚子疼，不一定是生病，可能是惧怕上课，可能是需要关照。一般人都只会将一些现象与他们熟悉的某些特定的情况相连，并马上做出决定。比如不做作业就是因为懒惰，不听课是因为好动。他们没能提出多种选择。而专业的教师可能找出貌似毫无关联的原因。精心创建的心理表征可以让我们立即吸收和考虑更多的信息。

心理表征有助于我们做好自己工作的计划，表征越好，计划就越高，有助于我们高效学习。不同的人，工作的差别在于他们能多敏锐地发现自己所犯的错误，也就是所，他们对工作领域内的心理表征有多么有效。当我们用心去培训一样技能或者磨砺自己的现有技能，我们就在拓展和优化自己的心理表征。心理表征得到优化，也就比以前更出色了。