2020年8月9日 周日 晴
今天开始重读上学期所学课程，提取核心概念，获取课程要点，争取在理论与实践中找到锚定点。
一、教材备课上课的“框架”，主要包括八部分：
1.教材内容分析（教师对教材的解析）
2.学情分析（针对单元内容，分析学生的“已有知识”“语言能力”“生活经验”，了解学生“前概念”）
3.教学目标（基于教材分析与学情分析，设计教学目标）
4.重难点（明确教学中需要突出的部分）
5.预习单（在以上4点分析的基础上，设计学生自主练习）
6.教学过程（不同课型有不同的教学流程，包括教师活动——教学板块、学生活动——个体学习清单和设计意图。）
7.板书设计
8.教学反思
二、具体分析
1.教材内容分析
教材内容分析一定包括两部分“教材分析”与“文本分析”，教材分析基于单元教材，简单介绍，合宜、贴切；文本分析基于本节课的文本知识——要细致有深度，更重要的是用“白描”的手法分析解读。白描的手法，就是没有评判，挖掘文本知识背后的意义，这样不会遮蔽知识本身的价值。
如七下unit 4 Don't eat in class
教材分析：本单元围绕“规章制度”（rules）一话题展开教学，Section A以讨论“班规校规”为主，Section B以谈论“家规”为主。
文本分析：本课是第一课时，是整个单元的语言学习基础。1a利用单元主题图，很直观地运用否定祈使句（Don't...）呈现常见的班规校规，既丰富学生的词汇和语言表达，也让他们感知“书面语体”规章制度的表达方式，并有助于目标语言（祈使句否定形式）的学习与运用。1b 是1a的自然延展，通过“听”关键词（人名、确定名词等），输入有关规章制度的“口头陈述形式”，也是对目标语言的进一步理解。1c是两人结对活动，是在1a与1b输入基础上的简单输出，旨在训练学生谈论规章制度的语言表达能力。并在此基础上，体现英汉表达的差异，感受英语中谈论规则时的不同语体。
2a—2c是在1a—1c基础上语言的逐渐丰富，旨在使用情态动词谈论学校规章制度。2a,2b通过训练“听”的技能（2a通过听关键词、2b通过预测），重点学习can/can't表推测的用法。2c从“说”的角度练习can 与can’t 的用法，是语言的输出。2d加入了must与have to 的用法，旨在通过口语交际，展现如何谈论学习规章制度。
在汉语中，谈论规则书面语和口语没有很大的差别，英语中就有很大的差异，这是本单元老师应该注意的“语言得体性”。
2.学情分析（谁在学？已有知识？已有经验？已有能力和水平？态度现状？）
学情分析通常从三方面进行：知识、能力与生活经验，尤其知识方面要与本课时的学习有关联。
知识：七上Unit5P26学习“Let’s go.”的时候，学生了解祈使句的结构；对can的用法，学生已经有很多积累，比如can表示能力（本册教材Unit1）以及其他用法Can you help me? What I do for you?等；
技能：听：学生已经掌握了“听关键词”（1b）、“预测”、“记录核心词汇”(2a,2b)等方式完成听力练习。（有很多听力技能，这里只选择与本课时相关的）说：通过每节课前的Free talk,学生“说”的兴趣与基本的表达能力，敢于张口说英语，乐于对话表演与情景交际。
学习与生活经验：
学生可以根据教师提供的“预习单”，进行独学、合学，并在小组合作下，总结全组同学的“Top questions”。本单元“谈论规则”是学生非常关心的话题，贴近学生生活，能激发学生参与学习的动机。但学生对英汉文化差异了解不多。比如英语书面语或命令式正式口语中多用祈使句；而大多数口语交流中，则有意回避祈使句结构，较多的使用相应的情态动词。不合时宜的或生硬的使用祈使句，会被视为没有教养或缺乏礼貌，因此，教师应该引导学生关注语言的得体性。
3.教学目标分析（“鱼、渔、欲、愉”）
首先，是基于教材分析与学情分析。体现教材重点（中考知识点）与难点（学生易错点）。
其次，新教育理想课堂的目标设定为以下三类目标：A类（基础性、阶梯型目标）：有为核心目标搭梯的知识（基于教材解读），也有必须解决的障碍知识（基于学情分析）；B类（核心目标）：教学核心目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。C类（附属性、延展性目标）：一般而言，并不是文本核心价值，思想情感价值观多属于C类目标。
再次，目标的叙述要具有可操作性。比如用“能听懂、会说、会读......”“会描述、会谈论......”“能正确、流畅地读......”等，少用“了解、掌握......”等模糊词语。
最后，还要注意“教学目标”与“学习目标”的不同。
A类目标:（知识层面）
1.能通过与同伴互测，听懂、会说、会读以下单词和短语：
rule, hallway, hall,dining hall,uniform;
arrive, (be) on time,listen to,fight,wear,bring,have to;
sorry,important,quiet,outside
2.能通过单元主题图提示，说出1a所出示班规的汉语意思，并结合P119了解否定祈使句的句子结构。
3.能够结合P110“语法注解”说出can在本课时与Unit1的不同用法。
B类目标：（能力层面）
1.能通过听关键词和预测的方式完成听力练习。
2.会用否定祈使句（Don’t...）陈述班规校规；会用情态动词can/can’t/must/have to在情景交际中谈论自己的班规。
C类目标：（文化与情感）
通过语音语调对比，感受英语中的语体差异，提高跨文化意识。
养成规则意识，遵守班规校纪。
4.重难点分析
有助于教师课堂设计适当用力，能在活动设计中突出重点，突破难点。此外，重难点是让教师明确教学设计的，而不是让学生看的.
5.预习单
预习作业要全面的针对教学目标。新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。
Task1.Find out the new words on P19-20 and circle them ,try to read and guess the meanings through contexts.(A1)
Task2.Read the “Rules”in 1a.Try to understand the sentences and know about how to make rules.(参照P119语法注解)(A2)
Task3:Read the conversations in 1c and 2c,Know how to talk about “rules”in oral language(口语)，say different usage of “can’t”here.(参照P110语法注解)(A3)
Task4:Make your Group Rules , then share your ideas in your group.(B2)
Task5:Think about a question :Why do people make rules?(C)
6.教学过程
教师活动（教学板块），学生活动（个体学习清单），设计意图（明确活动的意义与价值）。
Free Talk:每结合上一节课的学习内容和将要学习的内容，自主编排对话、短剧，每天一个小组，轮流展示。展示的时候，展示组还可以与大家互动，倾听者需要做记录（好的知识点运用或语言错误），最后由展示组同学提出问题，指名提问。教师也需要倾听、记录。在学生出现疑难问题时，及时解决。
通常让学生把预习作为作业，那么新课开始就可以让学生通过小组合作，总结每个小组错误最多，或者感觉最困难的问题，然后把题号写在各自的展板上。处理问题时，学生能够解决的，教师不说。学生解决不了的，能在教师引领下解决的，引领着说。如果特别困难的，教师需要精细讲解。这样的课堂是基于学生问题的设计，能够保证课堂最大有效度。
一定要根据学情，来设计自己的练习，老师还应该琢磨学生的心理，要让学生有“我成功了，我愿意上英语”的感觉。
7.板书设计
8.教学反思
做一个会反思的老师，最简单的方法是用手机录音，然后通过录音内容整理教学实录，我们会发现自己课堂上说的一些多余的废话，或者设计不当的教学步骤，在下一次上课的时候，就会极力避免。
核心要点：教材分析与文本分析，教学目标的三层，学情分析的知识、技能、经验，重难点分析，预习单的制定要因目标而定。听说课中任务环1a.1b.1c与2a,2b,2c关联，听得技巧与说的训练，中英文化差异在听说课中的落实。
