新学期教课没有同事讲得快，可是讲了两周后似乎对文本解读有了点感觉，或许不是创新，却真正想做到“弱水三千，我只取一瓢饮。”
《 回忆鲁迅先生》读了好几遍，感觉除了零零碎碎的关于鲁迅的故事外，丝毫抓不住任何线索，理不出任何头绪，即便是手中有他人的公开课课件也感觉不能驾驭，不能真正传给我的学生们。
下午拿到了教参，结合单元提示，我仔细地阅读了一遍，似乎有点感觉，那怕是对教参的复制，我还是努力整理出自己的思路。这是一篇自读课文，本单元的单元提示是学做批注，那我如何操作呢？
边读教参，边联系自己参考的课件，更重要的是自己想从这篇文章中读出什么？想教给学生什么能力？渐渐地思路在我脑海中清晰起来：
给学生充分的自读课文的时间，留出预习作业，点拨提示。
1、自读课文，标自然段落，结合“读读写写”勾画生字词。（基本字词）
2、结合幻灯片关于萧红、鲁迅的介绍，了解时代背景。
3、参考《邓稼先》尝试给每部分拟小标题。（概括能力）
4、分析鲁迅人物形象，结合文章旁批，尝试回答提出的问题，也可以在有感触的地方提出自己的问题并解答。（问题式批注和赏析式批注）（多角度分析人物形象------描写、评价、事件/导师、朋友、丈夫、父亲、作家
）
5.感知萧红对鲁迅的情感，感受鲁迅的伟大。（情感把握）
只有充分的阅读，深度的思考，才能对文章有所领悟。
有了思路，感觉上课应该很轻松，至少知道自己这节课该教会学生什么？周五下午因为是两个班同时上课，我决定讲前三部分，于是在充分预习了之后，我让学生拟标题。由于时间紧，我采用了带领学生前行的方法，也顺利地把14部分的标题很好地拟出来了，当然我稍微用了点功，就是教会学生抓关键词，关键句，尽量用原文呈现。
看似很顺利的课，后来发现我犯了一个错误----忽略了学情，这也是我讲课常常不当回事儿的地方。我是把任务布置下去了，学生会不会呢？能达到什么程度？我心中一概不知，就带领他们前行，其实是错误的，应该给他们试水的机会，万一能成功呢？我不是在扼杀学生的能力吗？难道我的答案就一定是标准？一定是最好的？
真的，思路固然很清晰，但愿师生合作，尤其给学生展示的机会。希望接下来的两部分我退后。
自读课文讲两节课有点多，你是如何设计的，欢迎交流！
