昨天学习了拼音第5课，内容是g、k、h。
如我之前所了解的，班里绝大部分学生都是学过拼音的，所以在认识字母、知道名字、能发音、会书写这几点上，相对来说不算难，难点、也是重点，在于拼读，在于运用。
在实际教学中，我也发现有的孩子学前学得很不错，拼读也很熟练、正确。
那么，课上还教什么呢？学生还学什么呢？
今天课上我忽然有一个想法和认识，和大家分享。
学习g k h的发音后，我带着学生进行深度的感受和比较，用手放在最旁边，感受三个字母发音的时候气流的不同，k发音的时候气流最大。h 发音气流从窄缝中挤出，摩擦成声，我就刻意强调一下摩擦。
在教学g k h的书写时，我还是按照之前教过学生的方法来教学（注意：在学校的系统教育中，学习方法、思维训练是很重要的一环，也是家庭教育可能做不到的地方），写之前要观察、思考、分析（这其实是培养学生不管做什么，都应该想好了再做的习惯，所谓“三思而后行”），不要急于动笔。观察、分析什么呢？
一看笔顺
二看占格
三看易错点
然后，我就让学生观察，一次只说一个字母的一个点，也就是说，g 这个字母的三点，要分三次说完，是不是觉得很容易？完全没有。
就这样的一句两句话，孩子并不容易说好。
千万别小看说话、回答，口头表达是什么？是头脑中的思维。
只有思维十分清楚，才有可能表达清楚有序。
孩子容易说成省略句，直接说，先写什么，再写什么，因为这样更简单、省事，
比如g，孩子就直接说，先写半圆，再写竖弯。
而我要求：先要说明是哪个字母，然后按顺序说，比如：g的笔顺是，第一笔：半圆，第二笔：竖弯。对，可能竖弯这个笔画，孩子说不出来，不会说，我也告诉他们，不会说的可以用手在空中写出来。
就是这么一句话，其实是要求学生把话说完整，有顺序，是复杂的思维活动，有的孩子说的好一些，有的孩子说的差一些。
没关系，可以让学生互相学习啊，有的孩子听到别人怎么说，就会学习模仿。有的孩子不会听，所以还是不会说。有的孩子记性好，能够鹦鹉学舌，有的孩子记性不好，听完了还是不会说，或者说不全。
——这就是差距，但是有差距才有努力的空间啊！
这次课我把观察的三点分开让学生说，那么经过一段时间的练习，是不是可以一个人全部说了呢？能说好、说全，就是能力的提高啊！
后来我问学生，你们是不是都会写啊？他们说“嗯”！
我说：自己会还不行，还要能说出来，讲给别人听。
其实往高深了说，这就是输入和输出。
经常有人说：
我很努力学习啊，我看了很多书啊，为什么学得没有别人好？
为什么考试成绩不够优异？
其实因为你的努力都是输入，但是你没有输出，或者输出的少，而输出是要求更高的，是考验你的思维是不是够清楚，是考验你究竟是不是真正学会了。
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作者简介：三分之一
南京师范大学中文硕士，16年小学教师，现任教于北京市西城区。更多精彩原创文章，可移步本人公众号。
