第一章、重塑教育与教学方法
为了建立一种自然而合理的教育方法，必须把人作为个体进行大量的精确的、合理的观察，重点是观察一个人幼年时期的情况，因为这个时期是奠定一个人教育和文化基础的年龄。
在本章作者根据她的记录得出一个试验结论，并试图用这些结论作为基础推动教育工作的改革。
意大利一位十分知名的外科医生创办了一所“科学教育学校”，希望让学校的教师加入到这新运动中来。人们希望通过在那里进行的实验，建立起一门真正的“培养人的科学。”
这所学校得到了杰出的人类学家赛吉热诚的支持。30多年来赛吉一直勤恳的在意大利的教学中倡导一种以教育为基础的新文明理论。他认为，要以教育人类学和心理学为指导，对受教育者进行系统研究。
在这场的教育学新运动中，意大利跟上了时代的步伐。很多学者在教育学研究方面取得了杰出成就。但是这些尝试性的研究是不成熟的。用蒙台梭利的话说“我们在重建教育学的道路上步入歧途，走上了一条错误而狭窄的小路。”
蒙台梭利认为理想中的科学教师不仅要熟悉某些教学仪器，而且还要了解如何动手去操作这些仪器。除此以外，还要通过一系列典型的实验对他们进行智力培训，使他们掌握一定的实验知识和技能，至少要让他们学会用简单和机械的方法进行这些实验。但是，科学家的精神是远远高于他们的机械技巧的。因此“应当在教师中培养这种为了科学而用于健身的科学家精神，不是简单的机器操作技巧。”
蒙台梭利把在公立学校里受到严格约束的学生比喻成实验室里被大头针钉住的蝴蝶标本，因为他们“被固定到属于他们自己的地方——课桌旁边，伸展着他们所获得的贫瘠乏味、毫无意义的知识翅膀，而实际上，这种翅膀已经失去了振翅高飞的能力。”
最有意思的是，读到蒙台梭利对于学校里课桌的抨击。“奴隶制的教育思想一直充斥在教育学中，因此，学校里也同样弥漫着奴隶制的束缚思想。我们只需要给出一个例证———学校固定学生的桌椅，就能说明这个问题。”
当人们试图去改进桌椅，防止学生的脊柱发生变形时，蒙台梭利更加反对：“这些科学板凳的发展，意味着学生受到一种束缚制度的支配，即使他们生来强壮、腰板挺直，学校的这种束缚体质也可能让他们发生驼背！”吃不饱饭的工人没有要求得到滋补品，他们要求的是改善经济条件，预防营养不良。在她看来，给教室里面正在不良条件中学习，妨碍了正常发育的，甚至脊柱都变形了的孩子们设计所谓科学的板凳，这是这是一种极端错误的做法，就像是给吃不饱饭的工人提供砒霜。
所以，真正能防止学生脊柱变形的合理方法是改变他们的学习方式———不用强迫他们一天到晚保持那种有害的姿势。学习需要给予孩子们自由，而不是改进板凳的结构。
读到这，你对教育的认知是否有些许刷新了呢？如果作为教育工作者，是否应该重新审视一下自己的方法呢？
21天读书挑战营 第二期《与书有约》：第十四天
