[红顺视点]:推荐:我读到并经实践后非常有效的六条教学策略

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它山之石，可以攻玉。在阅读相关书籍及专家论述基础上，我筛选了六条自己颇感兴趣教学策略，同时在我的实验校实践后，效果不错，现与同行分享如下:

​一、设置周学习目标

​目标是学习进程导航仪、指南针，过去教师多考虑并告知学生一节节课的课时学习目标，师生犹如只见树木，不见森林，缺少整体观、系统观；于是又提出单元整体建构，系统设计单元目标，实践过程中发现单元目标实施与达成周期过长，不便于阶段性把控与检测，为此，有学者提出设置周学习目标设想。

​周一提前告知并分发周学习目标报告单，包括学习目标、知识框架图、达标检测题，称出标。

周一至周五依周学习流程图制定、实施、完成课时学习目标，称达标。

​星期天可利用周目标报告单达标题校标，并画出周与周所学知识之间结构图。

二、​每节课首先构建问题解决系统

上海学者王天​蓉提出了每节课首节构建问题解决系统观点，我非常认同。

课堂上要关注学生提出问题，要关注课标、教参要求解决问题，还要有教师提出或串联问题。可以把上述问题按逻辑、因果关系构成问题链，形成问题系统，同时引导学生思考每问题解决思路、方法，即从问题设计走向问题化系统解决设计。

​学生不再是自主或合作探究来研究一个个孤立问题，也不再是亳无章法无序杂乱思维，而是整体建构、有序思维、系统深度学习。

三、​备分解教案一一错误答案预设与应对

《像冠军一样教学》一书中提出的备分解教案观点值得借鉴。

​平常教师备课多关注有效问题设计，而本书作者更细化、深层推进了一步，建议个人或团队研究或思考，学生对设计的问题回答、解决可能出现哪些错误及相应应对提示、引导策略，还要备这个问题追问、拓展策略。

过去是顺着教师思路走，现在是预设学生可能思路，顺着学生思路找到问题症结，把错误答案变成正确答案。

四、​问题暂贮卡

​有一个学者观点也挺有意思，他认为所有学生达到日日清是个伪命题，于是提出了问题可以暂时贮存三日清更好新观点。

​学生当天搞不懂问题，可以滚动到第二天，第二天搞不懂还可以继续滚动到第三天，只要第三天能想办法、多途径解决即可。

学生刚开始学的时候不懂，​过了一晚上，有的突然顿悟；学生刚开始学的时候不会，待学到后面知识时，再看前面不会题，一下子就明白了。

这种不追求日日清，设有问题缓冲、待存期方法，定能减轻学生学习压力和消极厌学情绪，让学生投入到后续学习中。

今日学不会，不等于明日学不会；​当时学不会，慢半拍能学会；后面能学会，有助于学习前面不会的。

五、学习报告单​

山西省新绛中学用“学习报告”代替课后作业，学习任务的完成，以学生写出“学习报告”为标志，而不只是会做检测

题。

“学习报告”的内容首先应该是学生对教材的认识和理解，是学生观点的陈述和思维的显现，而不是简单地、被动地去完成教师布置的几道题目。好的“学习报告”不是一次能完成的，要经过以下几个阶段:一是读书感悟。学生阅读教材、课外读物或听讲座后，对某一知识有了一定的认识和理解，此

时可以写初步的“学习报告”。

二是交流、展示后的理解。学生根据读书感悟，与同伴交流、展示，对所学知识有了进一步的理解，然后把这些理解充实到“学习报告”中。三是应用之后的见解与创造。学生用所学知识去做题、实践之后，对所学知识很可能会产生新

的见解，可再充实到原有的“学习报告”中去。如果学生能在“学习报告”中用科学规范的格式、流畅优美的语句、典型新颖的案例严谨地表达自己的观点，那么这就是高水平的“学习报告。

一个“学习报告”就像是一篇反思总结文章，教材上的任何一章、任何一节都可以作为小论文的主题。

六、课堂上的有效多元读书法

1、换书读。同桌组成两人朗读合作小组；朗读之前先同伴互相交换课本，下一步学习时都使用对方课本；朗读时，学生在对方的书上标出对方的错误，学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上；朗读结束后，双方对对方的错误进行统计，并告诉地方，同时将书还于对方。再次朗读，关注同伴标注于自己课本上的错误。

朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生课前同伴互相检查时使用本策略，会收到意想不到的效果。

2、未喊停继续读。过去教师让学生读书时，发出指令多为:谁读完，谁坐好！因优等生、学困生读一遍，有个时间差，优等生读完后，学困生还得读一大会，这样就出现优等生干坐，优生时间白白浪费了。可以这样改革，教师发出如下新指令:老师未喊暂停时，读完后还可继续读，能读几遍是几遍，这样就解决了优等生"陪学"问题。

3、陪学困生一块读。课堂上经常出现读书时，大部分学生已经读完，班上还有几个学困生还在读，这时会出现如下情况，要么因读的缓慢、吃力，别的学生会发出耻笑声，学困生便停止了往下把书读完；要么因读的缓慢、吃力，怕别人笑话，读的声音越来越小，直至停下来。遇到这种情况教师可以这样处理:当教师看到班上还有少数几个没有读完时，全班再等几个学生读。可发出这样新指令:同学们，老师看到班上还有学生最后二段未读完，现在我提议读完同学陪未读完同学一块把最后二段读一下，这样既不伤学困生自尊，又让学困生把书读完了。

4、随机停顿抽学生读。教师指令一个学生起来读书时，总是读完一个或几个完整自然段后，再挑另一个学生读下个或几个自然段，听读学生时有精力不集中、分神现象。这个问题，有本书上讲可以这样破解:告诉学生，老师说停，下面挑到学生必须继续接着往下读，不同点有两处:一是挑的学生没有现律，随意挑；二是不是读完整段喊暂停，可以读三五句就喊暂停，也可能是一个自然段读完喊暂停，即读的长短也是无规律、随机性的。这样学生一点也不敢分神，否则就不知道从何处接读。

借鉴别人经验，可以缩短自己探索历程，少走许多弯路，同时也能有效提高课堂效率。故建议上述策略不妨一试。