第二节 教育呼唤民主、科学与个性
——转化“后进学生”
摘录：转化“后进学生”的指导思想
一、民主：用心灵赢得心灵
教育者对“后进学生”的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。
苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。
二、科学：把教育主动权交给学生
教育者的明智和机智 在于引导“后进学生”经常进行“灵魂的搏斗”，不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的我”战胜“卑下的我”。要求“后进学生”根绝所有坏习惯，显然是不可能的；但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”。
实践证明，把教育主动权交给“后进学生”，让他们在自我教育的同时又接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步，这最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育科学。
三、个性：不以分数论英雄
转化“后进学生”，从某种意义上讲，就是还他们以本来应该拥有的“幸福和充实的精神生活”。这，又必须从每一位“后进学生”独特的精神需要入手。
心得：
阅读完这部分内容，我最大的感受就是教育一定要“目中有人”和“因材施教”。后进学生是我们在实际的班级管理中，比较头疼的一个方面。他们的存在非常考验做班主任的我们，他们会占用我们很多时间和精力。可是迫于种种原因，我们总是以“说教”为主，“快刀斩乱麻”。短期是有效果，但长期就不行了，久而久之，师生之间的距离拉大，严重的还会“反目成仇”。给我们造成的困扰就是：“好心没好报”。于是开始期待早点放假或学期结束，和“后进学生”多待一天就是对我们的折磨。学生呢，只要我去学，我就要“找事”，挑战我们的极限，“我看你能把我怎么样？”师生之间就这样，你来我往，相互“折磨”，最后，没有磨出“珍珠”，而是磨出了许多“珍珠的眼泪” 、“疲惫的身体” 和“破碎的心”，何来幸福感满满。
反思：“当改变不了别人，我们就改变自己”。是不是我们对后进学生要求，期望太高？是不是我们追求的教育太完美？是不是我们把自己看的太重，觉得自己“很厉害”，转化学生“只能成功，不能失败”？终究原因，我们这么多的苦恼源自两个方面那就是“目中无人”和缺乏“因材施教”。试想，如果我们把学生看在眼里，记在心里，（目中有人）他就是一个孩子，一个没有长大的孩子，一个各方面都不成熟的孩子，犯错正常，允许犯错，我们把他们的每一次犯错看作是他成长道路上必经的“磨难”，只有这一次次的“磨难”，才能让他心智成熟，才能让他体会教育的本质，老师的存在，最后从内心感激老师，相信自己，达到自我教育，自我成长。我们只能提醒，但不能代替；我们只能帮助，但不能亲为。正确对待犯错，从学生的角度出发，可能我们才能体会教育的魅力正源于此。
只要我们做到“目中有人”，才会“因材施教”。当今的社会，分数只能说明学生听懂了你讲的知识，仅此而已。只有学生“精神”上坚强，才是最重要的。调整心态，坦然面对后进生。相信每一个后进生都是“天使”，来渡我们灵魂的“天使”。
