黄嘉欣

          儿童漫画作文，是开启儿童写作的一扇窗，更为不会写作、不想写作的儿童开启一扇大门，让他们走进趣味课堂，激发对作文的浓厚兴趣，从而乐于用文字去表达自己的想法。
          而今天，宋运来导师则用儿童漫画展示了与“口语交际”相结合，和一年级小朋友一起展示课例——《大大兔与小小兔》，让我找到了儿童漫画和教材相结合的新方向，真是眼前一亮，折服不已。
          之前，我一直思考一个问题：如何把儿童漫画和教材习作内容相结合？在过往作文教学中，我尝试着运用童漫作文教学法来进行习作教学，学生也是乐此不疲。由于教材习作的局限性，只能运用到某一环节，还是需要多加思考、实践。而今天的课例，正正可以引发我进一步的思考。
            一、巧引导
            在学习童漫作文教学法时，学到了一招“抖包袱”，这是为了引发孩子丰富的想象和为教学环节做好铺垫。当我习作教学实践时，发现学生把我的“包袱”抖出来了，这已经不新奇了，不能产生出“平地一声雷”的惊喜感受。遇到这样的情况时，我该怎样引导呢？也是我的一个思考点。而宋导师的语言引导，正正展现了智慧的语言艺术，引导孩子们往另外一个方向思考，带着很强的指向性去问孩子：“有没有赞美的呢？有没有羡慕的呢？”这样，孩子们都想到赞美、羡慕大大兔茂盛的胡萝卜璎，为揭示“包袱”不断地进行铺垫、铺垫、再铺垫。宋导师对于课堂语言艺术的把控能力非常强，这值得我们去好好学习。
        二、真教育
        育人，意在呵护每一位孩子的自信心、学习兴趣，而这不是一句口号式的标语，是需要每一位老师在一切言行中落实。在这节课例里，宋导师的目光永远在学生的身上，还会关注到表达能力较为弱的学生。例如，宋导师会这样引导：“举手高的孩子是最棒的孩子，不举手的孩子，告诉你，也是很棒的，你不相信，我来告诉你。”就请出那位表达能力比较弱的孩子展示，为了降低表演难度，还让他请来一位小帮手。来到讲故事环节，刚刚那位小男孩很勇敢地把故事讲完，变得自信了。在老师的言语鼓励下，不仅让孩子获得了展示的动力，而且增强了自信心。