工作日的每一天，从六点的闹钟响起开始，经过小区门前的花花草草，已然从含苞待放转而抽出嫩芽，每天观察它们的成长，伴着骄阳，似乎已成了这一天开始的仪式感。
今天是青蓝工程互听课，师父来听课，这个周伊始，就跟师父定好了时间，再次师父听课，不出所料，还是有些紧张，和莎莎每次谈起来，都很有共鸣，师父的威力依旧在。备课从昨天白天到今天早上，读文本，之前我很依赖教参，昨天听完师父的课交流时，师父提到自己备课先不看教参，自己深入文本，会发现，自己可以发现很多东西，所以这个故事我也强迫自己第一时间不翻看教参，自己读文本，果然揪出了几个词语，推出了故事的一条线，然后又翻看教参，明确教学目标，我写了逐字稿，没有灵活的头脑，就想用最直接的方法理顺思路，早上坐在公车上，因为太困小憩，脑子里再顺课堂，才算有点底气。
40分钟的一堂课，其实讲课的过程中，我已然发现了自己的一些问题，跟师父交流后，发现自己的确还存在很多问题：
一：朗读指导不够
这堂课的朗读我感觉学生没有深入其中，是我没有给足孩子悟文本，要让孩子朗读有感情，齐读是最无效的，而我这堂课多次齐读，忽视了范读引领，个别读的不够，孩子体会不深刻。
二、课堂的指导语
评价语单子，点评没有价值，没有针对性，起不到引导作用，比如牧菲在范读“巴望”所在语句是，我的点评时“读的真有感情”，生硬、没有切中要点；对于孩子的回答缺乏敏锐的分析，其实现在想来，很多孩子的回答并不像我当时想的那样无理，只是自己没有足够的功力去引导孩子，这也是与师父交流时我印象最深的一个点，再提问“为什么禾苗会枯死？”这个问题是，子成回答的是“因为根太浅了”，我当即的反应是觉得孩子的回答不在点上，应该是违背自然生长规律，所以直接让孩子坐下再思考，但是师父给我提出来这一点以后，我恍然大悟，根太浅，没有扎下去，不就是违背了禾苗的生长规律吗？所以我理解了师父说的“追问一个孩子”的价值，通过问题引导孩子思考，不仅可以了解一个孩子的思路，其他孩子在倾听的过程中，也是在深入思考，其实这里我的问题还是在我总是固定在自己的框架里，希望孩子能够回答到自己的预设，忽略学生课堂迸发的火苗。
三、关联语文要素
这堂课我还有一个问题就是不知道去关联语文要素，教材是训练学生听说读写的天然引子，比如师父提到，“巴望”一词，与其让他们分享经历，何不让他们用巴望造句呢？如此一来学生即能够更好体会词语的含义，还能从词语延伸到句子进行训练。
四、到底是教师引导学生，还是学生引导老师
毋庸置疑，这堂课，成了我在引领孩子，而不是孩子和我一起推动课堂，课堂的生命应该是学生和老师互相推动的，我想，这也是基于我还是缺乏课堂的锤炼，文本解读的还是不够深，这也是一名语文老师的基本功，应该扎实下去。
以往评课，我都觉得自己很失败，不是一个合格的语文老师，作师父的徒弟小两年，这次评课，竟有一种不同的情绪涌上心头，我觉得是真正的在跟师父的交流，不再是“对，没错”只听，而是有在思考中赞同师父的建议。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
