如果当下解决了学生的低自尊的问题，这个孩子在以后仍然会出现低自尊的情况怎么办？
首先，一个人的自尊的状态是稳定的还是变化的呢？或者说，在各种情境下，一个人对自己的概括性评价，是总是保持不变的，还是会有起伏变化的呢？
比如，我觉得我的写作能力还不错，是在任何情况下我都会保持这样的信念吗？
如果我们结合一些具体的例子，就不难发现，我们对自己的概括性评价，有些方面是比较稳定的，不容易随情境变化而变化的，有些方面则是不稳定的，当我面对文学大师或者置身于一个职业作家圈子时，可能就不会对我自己的写作能力那么自信了。（详情可参看 总结：自我表征的稳定性和变化性）
所以要确保让一个孩子永远不出现低自尊的情况，是不太现实的。
相比之下，“人格”则更加具有稳定性。提升或者保护自尊，或者说，帮助学生建立对他自己发展有益的概括性自我评价，最终是希望能帮助他经由此建构起适宜生存的人格状态。即便是“人格”，也是有内部基因和外部养育环境两部分共同来塑造的，没有哪个因素具有决定性作用，但内外因素又都有重要的影响。
作为老师，我们应当以发展的眼光看待孩子。也就是说，孩子是在成长变化的，发展的过程中，他会不断地遇到各个阶段的各种问题。
成长的过程，永远没有一劳永逸的解决方案。我们永远是在一个问题接着一个问题的应对中度过。而我们应对问题的态度、方法等等，产生的影响，被孩子以他自己的方式，整合到他的生命之中，使他成为具有独特性的个人。
我们自然的施发我们作为个体的影响，却无法主宰另外一个独立的个体。
以后仍然出现怎么办？就当它是一个新问题，在未来的那个当下，结合那个情境，去做我们认为的、一个老师应该做的事情，就好。
我们做的每一件事情都不会消逝无痕，它们会在几年、甚至几十年之后，以也许我们想象不到的方式，在学生生命中显现出来。这也是教师或者父母或者“重要他人”之“重要”的意义。
