认知主义学习理论是一种重要的学习理论，与行为主义学习理论形成鲜明对比。该理论主要强调学习过程中的个体主动性和内部心理机制，认为学习并非简单的刺激-反应（S-R）联结，而是一个复杂的认知过程。以下是对认知主义学习理论的详细理解和阐述。
一、认知主义学习理论的起源与发展
认知主义学习理论起源于德国格式塔心理学派的完形理论，该学派强调整体和完形的概念。格式塔心理学的创始人是魏特墨、科夫卡和克勒，他们通过一系列实验，尤其是克勒对黑猩猩的研究，提出了“顿悟说”，认为学习是依靠顿悟，而非简单的尝试与错误。这一观点为后来的认知主义学习理论奠定了基础。
20世纪50年代中期以后，随着布鲁纳、奥苏贝尔等认知心理学家的大量工作，认知主义学习理论得到了极大的发展。他们强调学习是面对问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程。这一理论逐渐在学习理论的研究中占据主导地位。
二、认知主义学习理论的主要观点
1. 学习的主动性：认知主义学习理论强调学习是个体积极、主动的行为，而非被动接受的过程。学习者不是简单地接受外部刺激，而是主动地对刺激进行解释和组织，形成认知结构。
2. 内部认知变化：学习在于内部认知的变化，这是一种远比“刺激-反应”联结要复杂得多的过程。认知主义学习理论注重解释学习行为的中间过程，如目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
3. 认知结构的重要性：认知结构是学习者头脑中的知识结构，是学习活动的核心。认知主义学习理论强调学习是新材料或新经验与旧材料或旧经验结为一体的过程，从而形成内部的知识结构，即认知结构。这一结构以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来。
4. 学习的复杂性：认知主义学习理论认为，学习不仅仅是形成记忆，还包括理解、推理、问题解决等高级认知活动。这些活动依赖于学习者已有的知识结构和认知能力，也促进了认知结构的进一步发展和完善。
三、认知主义学习理论的代表人物及其观点
1. 皮亚杰：提出了认知结构论，认为学习是认知结构的重组和发展。他强调新知识与旧知识的相互作用，以及认知过程中的同化、顺应和平衡。
2. 布鲁纳：提出了认知发现说，认为学习是主动地形成认知结构的过程。他强调对学科基本结构的学习，以及通过主动发现形成认知结构的重要性。布鲁纳的教学观强调发现学习的方法，注重学习过程而非结果。
3. 奥苏伯尔：提出了认知同化论，将学习分为机械学习和意义学习。他认为有意义学习是新知识与学生原有认知结构中的知识建立实质性联系的过程。他强调学习材料的内在逻辑关系和学生的认知结构在学习中的作用。
4. 托尔曼：认为学习是形成“认知地图”的过程，即学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其所代表的意义。他强调学习的目的性和认知在其中的重要作用。
5. 加涅：将行为主义学习论与认知主义学习论相结合，提出了信息加工学习论。他认为学习是外部信息输入后，经过大脑加工转化为内部知识结构的过程。他强调了刺激与反应之间的中介因素——认知活动的重要性。
四、总结
认知主义学习理论强调学习的主动性和内部心理机制，认为学习是一个复杂的认知过程。它注重解释学习行为的中间过程，强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。这一理论对于指导教学实践、提高教学质量具有重要意义。通过注重学生的认知发展、知识结构和学习过程，可以更有效地促进学生的学习和发展。
