新网师的第七次预习作业，整理成文。
一、我的根本书籍
第一次接触《给教师的一百条建议》这本书是在2016年的7月18日，并写了一篇论文《书，如一盏一盏的灯》，发表在《陕西教育》上，也算是一份“163元的回报”。去年，神木市教体局领导们请来北京十一学校的校长李希贵为我们培训，李校长的讲座内容非常精彩，他的教育理念和实践工作处处彰显了“促进内涵发展，坚持以人为本”。李校长还有一句话让我印象非常深刻：“读苏霍姆林斯基，随时随地地读，不为自己固定时间”。李校长说，《给教师的一百条建议》也放在他的车上，遇到堵车的时候、或是有空的时候，都会随手拿起来读一读，就像一本“教育的工具书”一样。
我在想，李希贵校长如此了不得的一位教育家，竟然视苏氏作品为圭臬，作为普通教师的我们是不是更应该拿来认真读一读？听完讲座我激动不已，开始研读《给教师的一百条建议》。
二、阅读，就是学生的“智力底子”
苏霍姆林斯基说：“两个教学大纲：第一个是必须学会并记住的材料，第二个是课外阅读以及其他知识来源”“需要记住的材料愈复杂，需要记牢的概括、结论和规则愈多，学习过程中的‘智力底子’就应该愈大。换句话说，为了牢固地记住公式、规则、结论和其他的概括，学生应该阅读和思考许多不需要记住的材料。”
在这之前，我们全校教师，包括我自己，认为阅读是语文学科的事情，阅读的所有工作应该和语文挂钩，阅读对语文学科的作用最大。最近读到了这一条内容后，对我真的是如雷贯耳，对我的认知发生了颠覆性地变化。原来，阅读是一个人的智力底子。就如苏霍姆林斯基所言，阅读也可以称之为建立学习和记住材料所必需的智力底子。
我不断地思考着，阅读要有何方法指导呢？怎么指导呢？我怎么突然觉得，阅读，应该顺势而为，还是要遵循“大量地读”呢！如果，我们为了让孩子去阅读，且不停地教孩子阅读的方法，感觉还是有点怪怪的呢。我不禁想起余华老师的一句话：“写作水平只有在不停地写作中提高。”我觉得，如果想让孩子真正地打好“智力底子”，还需要鼓励孩子不停地阅读，大量地阅读。当然，对于刚开始还没有培养起学习兴趣的孩子来说，陪读是老师和家长最佳的选择。
最好的教育应该是从一年级就开始，更好的是从幼儿园就开始，甚至是幼儿园之前开始更更好，最好的教育包括各种好习惯的培养，包括阅读兴趣的培养。对于孩子来说，培养阅读习惯不是自己可以培养自己的，更多的还是家长的有意培养，和老师的有意而为。我记得苏霍姆林斯基在第38条《向准备担任一年级工作的教师提一些建议》中写到：“孩子的智力取决于家长们的智力兴趣，取决于书籍在家庭的精神生活中占有什么地位。”苏霍姆林斯基建议在儿童入学前的一年半时间里（如可能，两年更好）就召集家长们（请父母亲务必都出席），和他们谈谈家庭中的相互关系问题，谈谈家庭的智力氛围，对于儿童的发育成长具有非常重要的意义。话说，我们身边有史以来没有见过任何一个老师这样做过，没有见过任何一个其他教育者这样做过。甚至，有的人倒是觉得这样做有必要吗？可能还有人会觉得，小学的教师提前就操心着幼儿园的事情，是不是多虑了呀？
小学教育是基础教育，顾名思义，基础教育，也是根基教育、底子教育、根部的教育。既然是根基教育，那就需要多做一些关于根部应该做的工作，例如阅读习惯的培养就是最好的打根基教育。
身为一位教育者，也是一位妈妈，最近认知上的改变足以让我彻头彻尾来反思自己，践行教育。认知上的改变，让我更加坚定，阅读习惯的培养是小学阶段最主要、最重要的事情。如果一个学生在小学毕业的时候，还对阅读书籍没有特别强烈的欲望，对书籍的阅读依然很淡很淡，那么，我觉得这个孩子的小学阶段的教育不能算得上很完美，不管这个孩子学习成绩怎么样。至少可以证明，这些没有阅读兴趣的孩子在小学阶段错过了大量的美好的阅读时光，也错过了很多很多美好的书籍，实属遗憾。小学六年是可以读很多很多的书的。反观我自己所带的班级，一部分学生能坚持读书，但是我的陪读不是很多，而且至今还有部分学生没有真正爱上阅读，经常有凑热闹之嫌。我的目标就是让每个孩子爱上阅读，我要不遗余力地培养他们的阅读兴趣，尤其是要多共读，多分享，多陪读。
三、学会怎样培养记忆力？
苏霍姆林斯基说：“我们每个人对记忆力‘不好’的儿童都有过失望的感觉：他今天记住了，明天又忘记了。恐怕我们每个人都在这种奇怪的现象面前感到莫名其妙：儿童在低年级学习优良，小学毕业后却立刻开始学习得不好。这是怎么回事？为什么常常会发生这样的现象？原因之一就是在小学里没有专门进行发展思维、培养智力和给记忆力打基础的工作。”
那么如何进行发展思维、培养智力和给记忆力打基础的工作呢？
苏霍姆林斯基说：“死记硬背总是有害的，死记硬背的产物和不良后果之一，就是书呆子气。那么，如何能做到驱逐书呆子气呢？要做到这一点，唯一的办法就是：建立有意记忆和无意记忆的合理比例关系。”
那么，何为有意记忆？何为无意记忆？何为有意记忆和无意记忆的合理比例关系？弄懂了这些，我们才得以理解所有。
有意记忆，有明确记忆目的并采取相应记忆方法和保持所学的内容，通过背诵、练习有关的概念、公式等。
无意记忆，是没有预定目的，也不采用专门的方法，自然而然发生的记忆。对有趣的故事、书刊、影视内容等都可轻松地记住。
有意记忆和无意记忆的合理比例关系：如果学生应当记住的教材数量用X表示，那么，学生应当理解和思考的教材就应该是多几倍，为3X。也就是说，有意记忆的内容为X的话，那么无意记忆的内容就应该是多几倍，为3X,4X,5X,或更多。
简而言之，有意记忆，在一定程度上需要去死记硬背。无意记忆是建立在兴趣、思考和读书入了迷的基础上，看有趣的书籍引起的无意记忆有助于活跃人的思想。人的思想越活跃，有意记忆就越发展，孩子的记忆力就越好。要想培养记忆力，有意记忆的内容一定要以相关联的无意记忆的内容为基础的，也就是说，有意记忆一定要以阅读和思考为基础的。
学生阅读得越多，思考得越多，知道得就越多，那么产生的疑问也就越多；疑问越多，他在课堂上就越感兴趣探究、参与、体验，因为课堂可以回答他的很多疑惑。蒙田说：“初学者的无知在于未学，学者的无知在于学后”，我想蒙田的这句话最好的解释了我的解读。
如果无意记忆的内容比有意记忆的内容多出好几倍，那么，记背教材里的内容，就不会是死记硬背，而成为有理解的阅读和有思维的分析过程。无意记忆的内容达到有意记忆内容的3倍，或者更多倍的时候，学生的记忆力才能得以有效培养，无限挖掘。无意记忆的内容相当于孩子学习的源动力，相当于孩子学习的内驱力，相当于孩子们这课小树苗的根部滋养。没有无意记忆的滋养，就难以实现有意记忆的健康茁壮发展。所以，这就是“儿童在低年级学习优良，小学毕业后却立刻开始学习得不好”的真正原因。
有了解读，我现在深层次地理解了苏霍姆林斯基的教育理念：“阅读是‘困难’学生智力教育的重要手段”“儿童的智力取决于家长的‘智力兴趣’，取决于‘书籍在家庭的精神生活中占据什么地位’。”
以前，我只知道阅读是好的，现在读懂了阅读和孩子的智力和记忆力有关，阅读竟然直接影响着孩子的智力的发展和记忆力的培养。阅读，是发展思维、培养智力和给记忆力打基础的。
一次次阅读，一次次思考。根本书籍的阅读让我自己能够永远地“记住”教育教学的规律和儿童成长的规律，并实践在自己的教育教学工作中……
