如果对写作的要求多了，高了，学生就会望而生畏，不知从何下笔了。我在作文教学中，刚开始时一般不提要求。学生写的人物外貌、小动物等，常常是天一句地一句的，我还是给予好评有些老师对此不太理解。我说：“此时先鼓励，先让他们写起来。等他们敢写了，乐意写了，再指出错误来也不迟。一棵幼苗，才长出三个权，就急于剪枝，说不定会使它枯萎。”
关于写作范围，一般情况下也不限制。譬如写人，爱写写谁，爱写什么内容就写什么内容。如果现实生活中没有合的也可写想象中的。比如《西游记》中有个孙悟空、猪八戒，你可以想象出个孙小圣、猪九戒来，张乐平笔下有个三毛，你的笔下可以创造出个四毛来。
有些要求一定要提，比如把句子写通顺，写好了要出声地族读几遍，把不通顺的地方改通顺了；要正确使用标点符号，写真人要讲真话，写想象中的人和物可以任意写。
有些要求可以在评讲(特别是评讲草稿)时提出来。这时提出来，学生往往听得进，接受得了。因为这时提出来，对学生来讲不再是约束，而是规范。有些要求的提出，还要因人、因年级而异。
要求少了，限制就少了。少了些限制，学生就多了些自主，多了些创造的空间；少了些“统一”，就多了些个性。总之，要求少了，自由便多了，胆子便大了，信心便足了。
其实，古人就提倡写“放胆文”，主张“先放后收”。第一步，“放”——鼓励学生大胆想，大胆写，驰骋想象，放开思路，不受约束；第二步，“收”——到了一定阶段，学生写作已经有了一定基础，才要求精练严谨。宋代的欧阳修、苏轼和清代的王筠对此均有生动的论述。
培养写作的兴趣和自信，主要是多鼓励。哪怕他只写了一个好句子，哪怕他只是比上次减少了一个错别字或恰当地用了一个词，恰当地引用了一句名言，都要鼓励。鼓励和表扬时最好当着全班同学的面因为学生在众人面前受到表扬，会感到很自豪，从而更自信！
我还十分重视读写联系、学用结合。这是作文的一个更大的过程，甚至可以说是一生的过程。要培养学生广泛的阅读兴趣，好读书，会读书，读与写要结合起来。唐彪在《读书作文谱》中说：“学人只喜多读文章，不喜多做文章；不知多读乃藉人之功夫，多做乃切实求已功夫，其益相去远也。”所以不能因作文艰难费力，而“懈其心，懒于做”。我十分重视阅读教学的小练笔，一者有所凭借，学生写起来容易，能树立信心；二者能积少成多，为大作打下基础“不积跬步，无以至千里”，有小才有大，不能因小而不为。
