2018.11.21 周二 多云
课堂，要给予学生的，究竟是什么？很多时候，这个“给什么”，是模糊不清的，是模棱两可的。这种不确定性，只会让教者和学者都如苍蝇一般，嗡嗡地乱飞一通，结果只有疲倦。
文章的体裁不同，文体不同，作者不同，创作背景不同，所以，文章的教法也不是千篇一律，一成不变的。
说明文这种文体，是一种很实用的应用类文体。最常见的，比如产品说明书，这是说明文的一种形式。比如景点简介，这也是说明文的一种形式。再比如图画册的导引词，它还是说明文的一种形式。
教说明文，教给学生什么呢？能够辨别说明文这种文体，能够明确说明对象，能够了解说明内容，能够抓住说明事物的特征。能够判定说明方法，品析说明语言，知道说明顺序和说明结构。
以上，都是常识性的工具性的东西。把这些工具交在学生手上，目的何在？仅仅是为了应付考试？如果仅有此一个目的，那未免太过单一，太过直白，也太过肤浅了。
昨天呈现的那堂课，备课之初所设想的，与具体落实过程的差距，真的，出乎意料。
现在再回过头来看那一堂课，漏洞有很多。这也反应出作为教师对教材重难点和对学情的把握能力的严重缺失。
虽然，之前有过预热，但实际的效果并不好。学生自身学力的不足，教师引导和铺垫的不够，导致后面的课堂，几乎是无法推进的。
再者，像这样的一节带有比赛性质的，展示性的课，很实际地说，它是要追求完整的。要追求完整，就不得不考虑整节课的一个基本的教学环节。至少，应该是环环相扣的。
备课时，也借助网络，浏览了一些名师的课堂实录，可是，很悲观地发现，名师面对的学生，学习能力之强，思维能力之缜密，质疑精神之可贵，根本就不是自己学生所能相提并论的。当然，这不是妄自菲薄，也不是灭自己威风，长他人志气。
上课之前，从该班语文老师处了解到，这个班的学生很沉闷，课堂上基本没有人说话，没有人主动发言。语文老师还说，这班不仅是语文学科不行，其它学科也一般。后又从别处了解到，该班班主任是数学老师，班主任只狠抓数学这一科，其它科目几乎不给留有任何余地。
这样的做法，是不是得酌情考虑一下？
学生是一群不爱发言，特别沉闷的学生，班级又是偏科比较严重的班级，虽有这样的实际阻力，但课还是要上的。
备课时，想着尽可能摆脱网上那些名师的范例，自己争取能读出一些什么来。教案从开始准备到最后的定稿，改了三遍。等到真正去落实时，才发现，问题依然存在，而且毫不夸张地说，很严重。
本来，是想着在梳理结构，明确顺序，了解语言准确性的特点的基础上，去下笔写片段，用于实际的写作中。现在看来，写真的有用吗？我看未必。因为文体限制，最重要的就是掌握方法。怎么去梳理结构，怎么去品析语言。给学生这样的“工具”，要比让学生下笔更有实际指导意义。
这个环节的设置，也很真实地反应出教师对教材重难点的把握能力，是很弱的。
一堂课下来，如果学生什么都没有得到，那么这堂课就是无效的，无用的，无意义的。
可能自己一直比较偏向于将文本教学最终要落实到读和写上面来，所以，就忽略了文本特质，才导致最后设计上的很明显的偏差。
课是上完了，是完成了“任务”。可是，对这节课的反思，却才刚刚开始。知道要教给学生什么，要比怎么教也许更重要。这是其一。搭怎样的脚手架，让学生有勇气攀爬上去，这是其二。站到顶端，想要学生有怎样的收获，这是其三。
如果，这一篇课文，按照常态化来上，第一课时理清顺序和结构，第二课时品析语言，辨别方法，第三课时再小结，并写作，也许效果会相对好一些。
不管怎么说，自己在研读教材，把握教学重难点上，还需要继续努力。
每一次讲完课，自己好多天都缓不过神儿来。也一次次地动摇，自己是不是真的在“毁人不倦”？自己是不是真的不适合去上课，去教书？
挫败感，从未远离啊！
