这是教书生涯最具挑战性的一个班级，一些不好的习惯总是反反复复，尽管你很努力了，但是改变总是那么微不足道；测试的成绩一次一次刷新记录，时常让我怀疑自己，什么时候变得如此不会教书了；课前准备训练了一段时间，这个星期好似又回到从前——铃声就是一个摆设，铃声响了依旧聊天的聊天，打闹的打闹，老师来了，才开始翻箱倒柜的找学习用具……挫败感和无力感充斥着我的内心，让我时时去思考“我是谁”“我在干什么”“我该到哪里去”这样的问题。

我是谁？

这是一代最为特别的孩子，YI情开始时，他们正读三年级，正是一个非常重要的转折点，习惯培养最重要的时间段，但是因为YI情，他们被放在家里达半年之久。如果父母有教育常识的还好，但是这里的父母大多数还是缺乏陪伴，把孩子扔在家里，自个外面玩、应酬、打麻将去了；而这个时候恰好又轰轰烈烈搞网课，让批孩子开始全面接触互联网，接触手机。一方面是互联网的冲击，让本来就孤独的孩子找到了救命稻草，找到了依靠，另一方面缺乏父母的正确引导、监管，手机依赖一发不可收拾。经过三年的耳濡目染，一些正常的，非正常的价值观深入孩子内心，短时间发生改变恐怕很难。

面对这样的特别的孩子，我应该充当什么样的角色呢？

坚定不移的引导者，比如课前习惯、听课的习惯等的训练，一个月不行就两个月，两个月不行就半年，半年不行就一年，只要对孩子们未来有益就坚持下去，只要坚持下去，一定可以发生改变的。不气，不急。

啰啰嗦嗦的家长，把自己的理念通过絮絮叨叨的方式传递给他们，比如教室是一个学习的地方，应当保持安静；没事多干活，干才能活；跑起来，比谁活得长寿；读起来，阅读你才能获得思想的自由；大声说出你的想法，勇于表达……

忠实倾听者，这是一群特别的孩子，每家每户基本是单独做房子，几乎没什么邻居伙伴，平时在家可交流的人不多，而大多父母又不愿意听他们诉说，所以来到学校有可交流的伙伴，就特别能说，上课说，下课说。遇到我也是有说不完的话，高兴的，不高兴的，吐槽的，埋怨的……

……

总之，面对这一群孩子，我需要有更强大的内心，更有耐心接受他们，接受他们的特别之处，他们太不容易了。

我在干什么？

我在干什么？每天忙忙碌碌，好像没怎么闲过，干了很多事，又好像什么也没干。但是有些事是一定要坚持做下去的。

“让阅读与运动成为孩子一生的爱好”，阅读和运动的爱好才能让孩子获益终生，才能让孩子的人生更有宽度、更有长度。开学初，他们对跑步还是比较排斥的，一直以来都没有运动的习惯，从三圈——五圈，经历运动初期的肌肉酸痛，再到现在跑七圈十圈都可以轻松自如，先是逼着跑，到现在的主动跑，运动能力看得见的成长。阅读也是农村孩子最为缺乏的，没有家庭氛围，没有老师的指导，学校的图书室也是摆设，但是改变就在身边，利用家长赞助的费用买了书架在教室设立图书角、把学校订的配套课外阅读书籍分发给他们、在学校图书室挑选一些他们喜欢看的书……尽可能地让他们有书读、随手拿得到书，让一部分人“读”起来，读着读着，慢慢的，读书的人多了起来。

建立一个学习场，确立以“静”为主题打造班级文化，以“静以修身，学以养德”为班训，以“静听则明，静心则专，静思则通，静坐则宁”为班级格言，继续以“读万卷书，行万里路”为班级愿景，并让宣传委员设计了黑板报，把这些班级文化上墙——一个大大的静字，四周写上班训、格言、愿景等，还把班级格言改成我们班的班级小口令。而这些，只是一个“静”文化的表象，要把“静”文化深入每个孩子的心中，在教室布置上还得再花点功夫。在得到家长们的充分支持下，我购买了两个书架，摆上书，让他们随时随地有书读，读书可以使人心里平静。除此之外，只要是课间有空，我就到教室里去，看到他们吵闹，也不责怪他们，只是提醒，时时提醒——教室是学习的地方，请保持安静。一个星期下来，效果还是看得见的，他们浮躁的心明显平静了许多，而连带的效果是课堂准备也明显快速了许多。坚持下去，假以时日，他们会给我怎样的惊喜呢？

以课程引领——生生课程、男生课程、女生课程、心理课程，帮助他们不断修正自己，培养有竞争力、有温度的男孩，拥有高自尊有智慧的女孩

我该到哪里去？

“只管打坐，不问收获”！

但是最近自己好像有点焦虑了，这是我要的样子吗？显然不是，接受这样的现状，接受这样的孩子，尽力做好自己的事，比如数学，帮助他们把计算练好，哪怕不能提高成绩，也可以让他们在初中还有无限可能；比如班级管理，不要期望一下子就发生质的改变，他们每个人，每一天，或者每个星期，有小小的进步，即可。