4月2—3日，县小学科学课堂教学评比在熟溪小学举行。11位选手通过层层推选来参加比赛，比赛的内容是两项，一是实验操作技能笔试，二是课堂教学展示。课堂教学抽签定顺序，提前一天告诉上课内容。这次课堂教学是四上《听听声音》和《声音是怎样产生的》，一天一个内容，放在三年级上。各位参赛选手认真对待，精心准备，积极参与。总体上大家表现较好，基本能达到要求。有好些小创意，值得大家学习，也有好些值得改进的地方。
1.关于教具：选好用好实验器材，更利于学生发现理解。
同样的器材不同的使用方法，效果大不一样，图1固定起来效果就比图2好。
教具进行改进，效果便为更佳。
图3图4的器材稍改进，不断往返运动现象就更明显。
图5的改进也可稍微放大一些，但现象依然不明显。
图6效果就差了，用这粗的绳子绑住，很难分辨声音的高低。
2.关于学习记录单：记录单是帮助学生更好更快发现科学现象规律的好帮手。记录单设计一定要简洁，易于学生理解记录。
图7图8记录单对于三年级同学来说就有点难了。
类似于图9学生就容易理解记录。
图10这样的记录单学生就难下手了，往往花较多的时间还是做了无用功。
3.关于教材处理。用教材教而不是教教材。《听听声音》一课里大中小铁钉架空进行敲打，可以听出高低不同声音，但这个有点难，所以配套材料中改用空管风铃，放大了效果，学生容易听出声音的高低来。另外课本中的实验记录单也较复杂，同时多个变量设计到一起，对于中低年级学生不易理解。是否在下轮教材编写时会有所改进。
4.关于概念呈现。科学概念的呈现应当是在学生实验发现的基础上顺理成章的出现，而不应是老师硬生生的塞给学生一个概念，让大家齐读几遍去记住。
如图11，若加上像尺子、皮筋那样来回不断往返运动，学生有了前面的实验基础，理解什么是振动就不觉得抽象了。
5.关于学生活动。像这次的课，学生分组活动时都会觉得挺热闹，我们老师特别要注意适时提供各种实验器材和记录单，调节好课堂，弄不好看看很热闹，而热闹的背后呢，什么也不知道。
如图12，多种器材给了学生，每生手上都有材料。没有交待好，十几分钟只听见咚咚咚鼓声不断，轮流敲打，他们对这最感兴趣，看似热热闹闹的课堂有没有效果呢？
6.关于板书。11位上课老师只有一位老师用笔写了板书，其他10老师全是现成贴上去的。为了节约上课时写板书的时间这是一个出发点，但更多的是为了掩盖自己粉笔字基本功不扎实。不管是现场书写还是拿来粘贴，板书都要简洁，抓准关键词，突出重点。
图13沒有抓住本课的重点。
图14贴了那么多，够乱的，失去了板书的作用。
7.关于时间。有的老师为了吸引同学、听课老师的眼球，精心设计开头引入部分，浪费了较多的时间。分组探究时间都较充分，可交流环节过于仓促。没有合理分配各块时间，基本上的老师都拖堂了，影响到后面的上课。
