给孩子们讲讲阿德勒“课题分离”
在校三十二年，每日目睹孩子的成长，一届又一届，特别是在当前教育形势下孩子所受的种种保护，退化了孩子许多应有的能力，同时信息的多元化与电子产品的普及与应用，如果娃儿缺少陪伴沟通与监管，各种新问题随之产生。目前所带的这届娃儿是多种能力聚合很强的，但，我始终认为对这些娃儿都应宽严有度，对于其有过分行为的，我是有戒尺的。在娃儿的成长方向上，有许多点我们老师与家长是互通的，是相互支持的！在相互的沟通与理解下，老师与家长的关系更多时候是和谐的，共通的目标是公心，那就是希望娃儿更健康成长！
今天上午最后一节课前，刚走进教室就看到一排桌子歪得不像样，询问得知俩娃儿在课堂上打架，不觉火起，共商的班规里明确规定任何矛盾都不能影响干扰课堂纪律，因此我忍无可忍用了戒尺。后和家长对此事沟通，我们的意见一致，课堂是大家的，任何原因都不能成为破坏课堂进行的借口。
周四下午的课前一直是静悄悄的，每回都让我觉得这些娃儿们很自律，今天下午第一节和数学调了一下，上班路上遇一家长又说了几句话，当我课前推开教室门听到教室的喧哗声，娃儿们也没想到我在上课前还会如往先进教室一趟，因马上要上课批评了孩子几句，大家说九组在吵，后来又要求各组长根据日常的情况把目前不能自律的娃儿下课报给我。第一节课我一直对此事进行反思，是我对娃儿要求太严了吗？怎么才能让九组的娃儿逐渐能学会自我管理？这真是一个课题！
想到课题两字，我突然想到了阿德勒“课题分离”，其核心在于：分清“你的事”和“我的事”，各自负责，互不越界。班里自律的娃儿希望老师能惩罚批评那些管不住自己影响每日课前摘抄的娃儿，但从来没有想到站出表达对他们影响自己的反感，不接受他们的影响原本是这些自律娃儿的课题，可他们虽不喜欢但选择放弃主权，那几个不自律的娃儿选择任性的举动与这些自律的娃儿是有关系的;不自律的娃儿忽略了教室是公共的，以自己任性而为的前提是不能影响大家，而这也是他们的课题。现在的状况是不管自律还是不自律娃儿的课题都堆在老师这儿了！老师的课题则是引领、提醒和督促娃儿。阿德勒强调：“爱是尊重，而非改造。”真正的支持，是允许他人按自己的意愿成长，同时也为自己选择承担责任与后果。这么看我反思烦恼的原因是我越界了！课题分离的本质，是“做好自己能做的，放下自己无能为力的”。对于五年级的他们来说，他们清楚自己的行为及选择，只是不清楚自己的课题和自己的越界。想到这里，我觉得得给娃儿讲讲阿德勒的“课题分离”了。
第三节课就此课题进行分离，孩子们认清了自己的课题，达成相互督促的公平原则，从第四节课九组为自己的越界认领抄课文的态度及行动来看是有效的！但愿娃儿们能时时认清，不过也不怕，有为师的课题——引领督促与提醒！
