“老师，祝您节日快乐！我是……小时候您温馨的笑容，让我们永远难忘……直到现在您的笑容还一直鼓舞着我们……还有，您的教鞭更令我们难忘……”有时教师节里，大学毕业的孩子，会突然送给我这个小学老师节日的问候。放下电话，我思绪万千……
我的童年，三十年多前的课堂，就感觉是被压在那沉沉的一支教鞭下。但那教鞭感觉更象教棒。那曾被我的老师重重敲于讲桌上，咔儿，立刻折儿为几段儿的小教棒……那让人为之一颤的惊感，让我永远记忆犹新。随之而来的是记忆之门里一个个授业、应试的课堂……
二十多年前，我也初上讲台。出于关心，老教师教导我：要严肃，不能给“好脸儿”，要不他们会“晒脸”的。出于望子成龙，许多家长也向我明示：孩子不听话，骂得也打得，我们支持……
那时教棒意识很重的老师们，告诫我：要不苟言笑，教鞭就是维持制序的好宝贝。那时新教鞭刚打折儿，又让学生给找根直溜儿的小棍做教鞭，而学生们却迟迟不给找的事，是常有的。
还有老教师，津津乐道教鞭之不愧为鞭的故事：一个令人头疼的学生，总是不守纪律，又打架又骂人……就多次劝导，也和他家长沟通过，又原谅过他，这名学生还承诺如再犯错，任由老师用处罚。几天后这学生又骂人，又打架，还损坏了公物。结果被叫到办公室，先问清那些错事都是谁干的。后又问该不该罚，之后让他自己去外面折了根柳条，老师每指出他的一个错误，就使劲抽一下，这淘气包就疼得大声叫一下，一气抽了十几下，哭喊声不绝，打得后背都是一道道的，最后这孩子又痛哭流涕说保证改，才罢休。这时这位头发斑白的老师，颇有成就感地说，打那以后，这孩子真长了记性，改好了很多。这就是教鞭的初境界：原始的鞭棒之功用-----鞭重心重。
虽然那时我并没有研读过《论语》里的教育经典，没看过小林宗作校长极度尊重并耐心引导窗边小豆豆的感人故事，也没融汇贯通过陶行知、皮亚杰等教育家的思想。但我竟自作主张没有重复那些原始的教棒、教鞭故事。因为小时候那重重的教鞭声……永远响彻我的耳边。
于是我尝试着改变教鞭的境界……
境界之一：不落之落，也有遥感力。高悬空中，比落下去更有力。低年级，上课时学生爱走神儿，或总和同桌说悄悄话，是许多老师都遇到过的影响课堂教学的现象。那时候我就会悄悄地走过去，把教鞭轻轻地停空中，停在说话学生头上方一、两厘米处，保持不落下去的姿势等着这名学生自己发现。当然在自己发现之前，全班其他学生早已发现了，大家都急着要告诉他。终于，他自己惊奇地发现了：头上不知什么时候出现了一只教鞭，全班同学都在看他……我却反问：刚才谁不听课，在这儿嗡嗡乱叫呀？……然后课堂气氛会更融洽的继续。当然对这件事下课后还要做后续处理。而这名同学的反省会更深-----老师刚才是怎么过来的？教鞭放在我的头上多长时间了，我怎么不知道呢？下次不能这样了。而且这样的故事还会教育全班同学，而且会令大家终生难忘。
境界之二：鞭轻心重，触动心灵为上。我们都知道，高年级学生有些非常的调皮。自知犯了错误的他们，一但看到你的教鞭刚举起，就会不自觉的左躲右闪，或拿起书本或用手来招架。而这个时候我的教鞭却只是在他的头上或肩上轻轻擦过，有如抚摸一般，和他的心理预想形成强烈反差。这时的教鞭看似轻轻地一擦，其实是打开了他的心结。让他的心灵由轻轻一擦感受到老师的宽容和真爱。化解了，他心里对老师过分的戒备，把博爱意识传达给他，也传达给其他同学。教鞭能触到人容易，却很难触动心灵，却更易触伤心灵。所以孔夫子的循循知人善诱强过雷霆之怒，陶行知的三块糖胜过一顿暴风骤雨......
教鞭不是锤斧，不能用蛮力。人之初多如未切之玉，看起来很不入眼，甚至令人鄙视；碰起来很无奈，甚至使人心声厌弃。但是如果不细审视，不耐心琢磨。只要一个不慎，随意一砸，一个心灵可能就伤了，那时再懊悔错误就晚了。
教鞭纤巧如指挥棒，应善于遥控感应心灵。因此，我们用教鞭，应该用教鞭的点化力，来解放心灵，破愚执之茧；用教鞭的指向力，来疏导心灵，破璞现玉；用教鞭的遥控力，来引导德智进化，使思维精深开拓，层层助力学生的精神成长，充分演绎教化的润物无声之功力。
教鞭如果是教棒，也得靠心灵的感悟才能起作用。没有心灵的觉醒，就算再重，打到身上如果没有深刻的反省，也不会起任何有益的作用，甚至在心理上抵制老师的教育，起反作用。只有心灵醒悟了，才能甘心受教化，告别错误，走向辉煌。
从教26年的我，走过风风雨雨。我逐渐明白，教育要微笑，教育也要鞭策，教育最难做到的是——耐心品人，因才力导，点化引领，宽而有度，严而有方，助力发展。
如果说学生是春天的幼苗，老师是园丁，那么教鞭该是什么呢？是无声胜有声的和风？是育人无声的细雨？还是那唤醒沉睡的惊雷……也许没有一支完美的教鞭……也许什么感情的教鞭都各有其因……但是我只在乎执鞭的手，是否用满满的爱在诠释……
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