今天是学习《终身成长》的第二天，继续输出。

本书的作者卡罗尔.德韦克，是人格心理学、社会心理学和发展心理学领域内公认的杰出学者之一。

在《终身成长》一书中作者表明，我们获得的成功并不是能力和天赋决定的，更受到我们在追求目标的过程中展现的思维模式的影响。

书中介绍了两种思维模式：固定型与成长型，它们体现了应对成功与失败、成绩与挑战时的两种基本心态。你认为才智和努力哪个重要，能力能否通过努力改变，决定了你是会满足于既有成果还是会积极探索新知。只有用正确的思维模式看待问题，才能更好地达成人生和职业目标。

今天，我们来学习成功的意义。

【R】阅读原文

杰出的社会学家本杰明·巴伯（Benjamin Barber）曾经说：“我不会将世界两分成弱和强，或者成功和失败……我会将世界分成好学者和不好学者。”

究竟是什么把一部分人变成了不好学者？每个人在刚出生时都有着强烈的求知欲，婴儿每天都在拓展自己的技能。而他们学习的并不是普通的技能，而是人生中最难的任务，比如走路和说话。他们从来不会说太难了，或者说这些技能根本不值得自己为之努力。婴儿不会担心自己犯错误或者丢脸，他们向前走，摔倒，再站起来。他们就这样跌跌撞撞地前行。

是什么让这种生机勃勃的学习热情走到了尽头？是固定型的思维模式。一旦孩子们开始有能力评估自己，他们当中的一些人就开始变得对挑战有畏惧，开始担心自己不够聪明。我研究过成千上万学龄前儿童，发现会拒绝学习机会的孩子数量多得惊人。

我们给了一群四岁孩子一个选择：他们可以再拼一次一块简单的拼图，也可以尝试拼一块更难的拼图。即使是在这样幼小的年纪，具有固定型思维模式的孩子们——那些相信自己的个人能力固定的孩子——仍然做出了安全的选择。他们对我们说，生来就聪明的孩子“是不会犯错误的”。

而具有成长型思维模式、相信自己可以变得更聪明的孩子认为这是一个奇怪的选择。为什么你会问我这个，女士？为什么会有人愿意一遍又一遍地拼同样的拼图？他们选择越来越难的拼图。“我非常渴望拼好这些拼图！”一个小女孩对我说。

所以，具有固定型思维模式的孩子希望能够确保自己的成功。他们认为聪明的人应该永远是成功的。但对具有成长型思维模式的孩子来说，成功意味着拓展自己的能力范畴，意味着变得越来越聪明。

一个七年级的小姑娘总结说：“我认为一个人的智力是需要去努力学习的……并不是凭空获得的……大部分孩子如果不确定答案，是不会举手回答问题的。但我就经常举手，因为如果我错了，我的错误就可以得到纠正。我也可能会举手问：‘这个问题要怎么解决呢？’或者：‘我没弄明白这个，您能帮助我吗？’我通过这些做法来提升我的智力水平。”

【I，重述知识】

原文中提出，社会学家巴伯区分世界的标准是好学与否。

而从婴儿时期的强烈求学心到后期的停止学习，究其原因在于固定型思维模式。

产生固定型思维模式的主要原因是不恰当的自我评估，担心自己显得愚蠢。由此在学习时、选择时，为确保成功且力求证明自己，多选择重复已知事物。

而具有成长型思维模式的人，相信自己可以变得更聪明，由此也更愿意挑战更困难的事物，从而学习更多的事物。

从心理特征来看，固定型思维模式的人对掌控范围内的事物有一种明显的优越性，而成长型思维模式的人相信自己还有进步的空间。

可以看出，固定型思维模式的人认为成功是智力的证明，而成长型思维模式的人认为的成功是学习的成果。

【A1，激活经验】

上高中后，由于坐在最后一排，导致上数学课时常常看不见老师板书的内容，也听不清讲解是步骤。于是数学成绩从初中时期的一百二三十分，急剧下降到八九十分。

当时想着，可能自己就是理科差数学差，根本学不好数学的。于是在文理分班的时候选择了文科。

由于认为自己学不好，导致在接下来的学习中，害怕学习数学，做数学作业，进而成绩越来越差，形成恶性循环。最终在高考的时候数学没有及格，极大地影响了高考成绩。

现在回过头来想想，当时就是一种固定型思维模式在作祟，认为数学考差就不可能再学好数学了，于是把时间与精力放到了自己更擅长的英语学科。在当时我认为的成果就是智力的证明。

意识到自己的不足与这种固定型思维模式，是在大学毕业后的第一份工作，在一家教育辅导机构。

由于所学专业与工作内容不对口，所以需要主动自发地进行学习工作的专业知识。当然难度还是有的，但并没有认为自己不能掌握。

于是每天晚上以“我能掌握”、“我要提升”、“我要升职加薪”的心态坚持学习，有时甚至到凌晨一两点。

现在虽不说是这个工作的专家，也算是半路出家的熟路人。

【A2，激活经验】

接下来，希望能够往管理岗方向发展，因此设定目标：在2020年12月31日前，学习管理类书籍5本，并用便签读书法形式，每本书写至少15个便签，进行分享。