“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”那如何才能让自己成为一个课堂上的引导者，而不是灌输者呢？我想只有不断的学习、改进、探究自己的教学方式，才能让自己的课堂多一些精彩，少一些枯燥。
一年级最初的计算学习是以不进位不退位的口算为主，只有最后一单元才是进位退位的笔算加减法。最后综合复习时我也发现了一个现象，孩子们只有在题目要求或者老师要求列竖式的情况下才会书写竖式，没有要求时就是口算，所以计算出错率很高。如果只要求孩子们必须列竖式，是无法从根源上解决本质问题的。只有让孩子们自我意识到口算与笔算的同等重要，以及自己该在什么情况下去用竖式计算，什么情况下去用口算，才能让孩子们学会灵活运用所学习的计算方法。于是我想到了自己在西安名师之路培训时顾志能老师讲的一节计算课《三位数乘两位数练习》，顾老师在本节课中将“口算、估算、笔算”这计算三宝之间进行了交错综合，并引导孩子们在做计算时养成先观察，再分析，最后下笔计算的习惯。
借鉴于这节课我也在黑板上出示了六道不同类型的加法算式（55+29，30+45，20+80，72+28，89+5，54+5），让孩子们先去观察找出能用口算解决的题目，并把答案写出来；再去观察剩下需要笔算的题目，引导学生先不计算，自己通过估一估得数给这三道算式排排队，分出个大中小来，重在让学生明白估算在计算中能提供便捷的作用；最后再让学生运用笔算算出准确值，并与估算的得数做比较。整节课下来孩子们对于计算三宝有了更深的了解，也能根据实际情况去灵活运用计算三宝了。当然任何习惯的养成不是靠一堂课就能解决的，习惯的养成是需要长期的潜移默化的。因此，在之后的综合测试中，我还是会时不时先让学生判断自己所列的算式该用计算三宝中的哪个方法来解决，引导他们一定要先观察再计算。成效还是有的，孩子们已经在做题上开始先观察再下笔了，只是这节课教授的时间已经接近期末测试了，巩固上还是差点火候。
数学来源于生活，也服务于生活。解决问题一直是数学学习的难点，尤其是到了高段需要学生从错综复杂的信息里找出有用的信息，并了解每个信息量之间的关系是孩子们最受困扰的地方。之前在听樊昭的课时，我就发现樊老师对于解决问题的题是有规则、有意识的在培养学生的读题和分析题意的能力，并引导学生有意识的将自己带入情境中去思考发生了一件什么事。于是下课后我就请教了樊老师。她向我传授了她讲解应用题的方法，并向我推荐了马芯兰教授的书《小学数学两种思维结合学习论》。这本书里就包含了如何有计划、有步骤地去训练孩子们的解题思路。马芯兰老师通过读、写、画、说，让学生把解题的内在思维过程变为外在的表现形式，也就是我们常说的将思维表达出来。因此，在一年级一开始我就有意识的培养他们读题和画批的能力，通过提取文中的关键词，去分析题意，寻找信息之间的联系，再去结合实际生活中的展示去解答。但是最后的画图和说理这块我觉得我在课堂上做的还是不到位，往往是我着急自己先在黑板上画，再引着学生去说。都是下意识的把学生放在了一个被动学习的位置，导致这次在期末测试后我发现孩子们的草稿纸上大部分是没有画图去解决问题的痕迹，说明了他们主动去解决问题的能力还是有待培养的。
一个人的想法是有限的，一群人的想法是无限的。我们在课堂上讲解问题时不能先入为主，固定学生的思维，而是要抓住机遇，及时运用课堂上生成的资源，与学生一起共探究，最终解除疑惑，获得新知。这是我下学期需要重点去改进和学习的地方，学会将课堂上表达的权利还给学生，而不是养成他们接着我的话去说的习惯。
如何培优补差，同时去关注到中等生的学习状态？感觉自己更多的是在补差，对于优生和中等生的关注没有到位。反观吕老师总是能在有效的时间内完成落实，回想之前我观察到晓璇的落实方法，结合自己班级的情况，决定让优生去辅导学困生，自己只需要对中等生和学困生的掌握结果进行抽查。如果发现学困生还是不理解，就让优生再次讲解，由学困生给老师讲解。这一方法不仅让学困生得到了提高，优生对于自己作为小老师的指导也会获得很大的成就感，而且优生对于题目的理解也会更深入，表达能力也有所提高。下学期我将继续延用此法，将自己的精力分散开，给予学生更多的关注。
记得刚入小新的那一年，有幸参加了两次西安名师之路的培训，让我感受到了名师们对于课堂的潜心研究和不断探索。尤其是添加了名师的公众号后，更是感受到了他们对一堂好课精益求精的精神。下学期我将继续奋发，学习更多的经验，融合自己的课堂，让自己的课堂多一些精彩的生成。
