这次田野教研，三年级聚焦的是整本书共读和语文课堂的高效。
关于共读，经过前三期的推进，我们已经清楚了共读的具体操作流程。寒假前，已经确定了年级共读的书目。开学伊始，各班共读活动有条不紊地进行。虽然共读的框架确定，但是对于读写结合点的确定还是有困难。马玲老师在交流的时候，指出：读写结合点可以与整本书的主题联系起来；可以与学生的生活进行编织，力求有趣有意义，让每一个学生都有表达的欲望，有话可说。根据我们以往课堂的教训，还有不能为了写作而写作，这样机械的练习会让学生陷于被动的写作之中，实属百害而无一利。边听马老师的课，边纠偏自己的课堂，效果非常明显。
共读中，我缺少的是什么？
缺少对整本书的认真解读。如果不是有马老师他们先前的解读，我根本难以有深刻的理解。仅仅是作为一个普通的读者进行平常的阅读，与学生的阅读并没有什么本质的区别。而作为语文教师的阅读，不能仅仅处于这个初级的层次。与“整本书阅读”的相关书籍，读得实在不少了——《书册阅读现场》、《整本书阅读策略》、《与孩子聊书吧》等。每一本书的教学价值分析及挖掘是最显示教师功力的地方，可惜，由于比较困难，我平时就惧于研究，只求“吃现成饭”而已。要想有根本性的进步，这一步万万难可以省掉。我们要做的是，对每一本要读的书。一定要有先期的研究。一点点梳理，才有可能碰撞出有价值的火花。
其次，还缺少精神在场的感染力。《教学勇气》中说：“心灵深处直对心灵深处才产生共鸣，如果我们不能发出我们内心深处的声音，我们当然听不到学生内心深处的声音。”自然，每一个老师都有自己的特质。每一个心灵在场的外在表现皆有不同。什么最能判断？恰恰是自己的心灵深处。有时候，这种感觉不可言说，可不管是自己还是别人，都能感受得到。
与共读、晨诵相比，语文教材的学习就显得无趣。可是，课堂的有效性如果不能有突破，我们的其他课程实在要受很大的影响。
作为语文老师，对于课堂教学，常觉尴尬。因为看了半天，总会疑惑该教什么，又该如何去教。要么是很多细碎的知识点，一一罗列，语文成了纯粹的工具。要么是将眼光投注在不可捉摸的情感上，语文又成了虚幻的人文的代名词。如何能将二者平衡在一个合适的位置上，从而既有兼顾，又各有侧重呢？甚是可惜，难以找到“放之四海而皆准”一劳永逸的方法。或许就这是语文的特点：一篇有一篇的特质，一个班级又有一个班级的起点，如果再具体到每一个学生身上，更是千差万别。
可是这么说，是不是就没有了一定的标准了呢？并不是。
我们共读《理想课堂的三重境界》，其中对文本解读和教材解读讲得非常透彻。我又查阅了王荣生教授的《阅读教学教什么》，发现二者讲得实在是高度一致，区别是干老师讲的与课堂实践贴合更为紧密，更为清楚。主要内容的梳理：
1.文本与教材
二者是不同的概念。梳理清楚文本的内容之后，才能从中梳理出教材的内容。所以，解读文本范围要远远大于教材。而平时，我们对二者并没有思考，平常的做法就是借助别人现成的内容，比如教参和教案之类。这本没有错，错的是仅仅如此，没有一点自己的思考，这恰恰是教师专业发展上的重要表现。我们抱怨某篇文章有问题，控诉学生基础差，拿《教学勇气》中医生抱怨病号生的病不好医治的例子来说，显得非常可笑。
文本解读，需要关注什么？
1.文本解读首先关注整体
文学艺术作品的美，重要的是整体目标，各部分之间的匀称、均衡与和谐。如果我们在文本解读时见树不见林，得到的印象必定支离破碎，抓住片言只语得出的解读，是很容易违背愿意的，
2.文本解读必须把握内部特征
一篇文章的语言特征，我们可以关注叙述角度、思路结构，还要关注
（1）特殊字词的深层含义
（2）反常态的表述
（3）反复出现的词句
关注各种关系：如注重词句与词句之间的关系，注重段与段之间的关系，注重末段与前文之间的关系，注重首段与后文之间的关系。这里所说的各种关系已经涉及“思路结构”的问题，还有一个是叙述视角的问题，更加是文本的内部层，更不容易被关注和重视。
明确了“教什么”，要想有足够的自信，还要清楚“为什么要教这些”。如果没有想清楚这些，课堂中就会忐忑不安，说服不了自己。
为什么要教这些？不教那些？
1.由语文课程性质所决定
工具性和人文性的统一是语文的特点，我们不必掩饰，更不能矫枉过正。
2.由阅读特质所决定
张志公说：语文学习就是带领学生从文章里走一个来回，就是通过弄清楚语文形式来理解文章的内容，再在理解文章的内容的基础上，进一步弄清楚为什么用这种语文形式来表达这个内容，也就是，从语文形式到文章内容，再回到语文形式。
于漪说：要真正读懂教材，既读懂字面，又读懂内涵，还要读懂字面和内涵如胶似漆的关系。
（其实，第二是第一点的具体阐释）
3.由文体特点所决定
一般体裁文章（记叙文、说明文、议论文）和文学作品类（散文、诗歌、小说、戏剧等）
阅读与写作都是文体思维，阅读与写作一旦离开了文体，必定是不得要领的。
4.由学生实际所决定
试想，我们备一课，何尝下过这样的功夫，有过这么多的思考？
确定了“教什么”之后，是不是就结束了呢？并不是，接下来还要思考“怎么教”。之前我一直认为，确定了“教什么”之后，怎么教是自然而然的事情。实际上却非如此。
在执教《燕子》时，我在“怎么教”上就没有去思考。对学生学习的起点没有准确的把握，以至于在检查预习中就出现了严重的问题，课堂胶着于细枝末节上，不弄清楚不罢休，结果舍本逐末，造成了课堂时间的严重浪费。我还在为自己辩解：学习的起点即是如此，我这样做不是从学情出发吗？却没有考虑学生出现此种状况，恰恰是对学情采取被动等待的态度，没有作为，只在课堂上“撞运气”，不出现问题简直是不可能的事情。
怎么解决？如果再重新上，怎么做才能从根本上改变？
从长远来看，学生语文素养的提升，并不是一节课可以达到，而是一节一节的积累，一门课程与一门课程的质变。所以，目光要看到远方，扎实做好儿童课程，从而提升素养，减轻语文教材的压力。其次，要及时跟进和反馈。学生自学习惯的养成，是一个长期的过程，想通过一个学期就达到放手，是偷懒的心理，因为实际上是难以达到的。那么，在课堂中，集中解决带有共性的问题。课下，针对个性的问题，进行专门的指导，就会避免占用所有人的时间，从而将课堂效率的提升成为可能。
何其有幸，因为我们的教研越来越触摸到问题的实质。只有这样，现实的问题才有望解决掉，而不至于老的问题没有解决，新的问题又接踵而来。
希望自己在课堂上有长足的进步。不惧路漫漫，不怕途中的艰难。
