在生活中，并不是所有的问题都有标准答案，教育的目地也并不是让学生成为考试机器人，我想培养学生学会独立思考，学会探索，才是教育应该有的目标。在课堂学习中，如果改变老师的位置，让老师成为一名提问者和适当的引导者；如果学生可以从自己的角度来看待问题，我想这样的课堂一定能收到更好的效果。
记得听过一节三年级上册的第一课《生活中的信息技术》，老师先让学生根据自己的理解，说一说“你认为什么是信息技术？”，很多学生都说“学用电脑”老师问“你是怎么想的”“因为我们就在电脑教室里上课啊”，接着老师让学生，同桌两人为一小组一起看书，找一找。不到1分钟就有几个小组代表举手了，老师逐个走到他们身边请他小声地告诉老师，不管是否答对，都给他们一个鼓励的微笑。了解全班6、7个小组学生的答案后，再以对话的形式，随机抽取5组学生站起来回答，到这里至少有60%的学生，参与到了“什么是信息技术”这个问题中，最后提问全班同学还有没有不同看法，这时没有不同意见的学生。这个问题，本身是一个较为简单的概念题，在课本中已经给出了很详细的说明，可以说，学生一目了然就能找到正确答案，但是想要正真理解，是需要更深入的思考的。
于是，老师提出了第二个问题也是本节课的重点及难点：“你认为信息技术在生活中有哪些应用？”老师让学生先独立思考1分钟，再以四人为一组，给组员编号1到4号，展开小组讨论。这样先让学生有了自己的一些见解，再通过小组讨论把自己的想法在讨论组内说一说，随后抽取任意编号任意讨论组的学生，回答问题。这样至少让全班学生都积极的去思考了我提出来的问题，因为编号是临时编的，也是随意抽取，一定程度上防止了个别上课喜欢“滥竽充数”学生的侥幸心理。
最后，进行情感的升华，培养学生的信息素养：“大家都知道，信息技术给我们的生活带来了很多便利，尤其是互联网的普及。那么，我们在互联网中穿梭时，需要注意哪些？”经过前面两轮的互动，学生们已经比较放松，这个环节大部分学生都跃跃欲试，积极举手，老师以随机抽取座位号的方式，请学生到讲台前面来回答，要求讲一个自己听到或者看到的小案例，来说明问题。上到这里这堂课已经接近尾声，老师请学生举手对刚才提出的三个问题进行总结，说说这节课他们的收获，写一写课堂自我评价表。
整个课堂中，老师更多地只是提问题，给学生一些鼓励，让学生到讲台上来进行对话，并不直接教学。对于三年级学生来说信息技术这门学科是新增的学科，由学生通过自学，对话，讨论的方式来解决问题，给了学生更多的自信，培养学生对本学科的兴趣，同时对培养学生信息技术道德修养，有积极的引导作用。
让学生成为课堂的主角，老师放手让学生自己去寻找解决问题的方法，从而将所学知识内化，避免“死读书”，才能真正做到“学以致用”。授之以鱼不如授之以渔，我想这很重要。
