说到背书，孩子们最头痛。记忆力好的孩子相对容易些，读上几遍即可；对于，记忆力弱的孩子来说，真是难于上青天，读上N遍也无济于事。一篇课文，早上、中午、晚上，各个时间段读，想要做到熟读成诵，可得费一番功夫，读到口干舌燥，嗓子冒烟。记得多年前，教过一个孩子，一首《静夜思》，在我面前读了不下二十遍，仍然不会。
昨天预习《桂林山水》时，就告诉孩子们，要全文背诵，顿时，教室里一片唉声叹气，叫苦连天。对于写景类的游记，更是难以背诵，心里想着上课时就着重指导孩子背诵吧。
一、指导好预习，把预习落到实处。
平时，多半口头说一声预习课文，许多孩子就是象征性地画画生字词，以便组长检查。虽然深知许多孩子敷衍预习，流于形式，可鉴于时间有限，也只得作罢。
昨儿个，课堂上带着孩子们预习课文。第一遍出声地读，遇到不认识的生字看注音多读几遍。第二遍出声地读课文，注意流畅，自己读不通顺的地方多读几遍。第三遍，出声地读课文，读完课文有什么想说的。第四遍默读课文，动笔圈画词语、句子，可以写心得，结合课后思考题，在文中找找答案。
深度的预习有利于孩子们熟悉课文，对上课、背诵都能事半功倍。
二、抓文章的结构，理清文章脉络。
半节课预习后，对于这个问题来说，就非常简单。孩子们能很快找出总分总的构段方式，知道第一自然段总起，交待作者玩赏桂林山水，第二、三自然段分别写了漓江之水、桂林之山，第四自然段总结全文，抒发作者热爱赞美桂林山水之情。
对于文章的结构了然于胸，就如同盖房子有了主体框架，孩子们在背诵时有物可循，不会跑错道了。
三、找准段落特点，化整为零，化零为整。
文章的第二天自然段，仅有三个句子。第一个句子，把漓江之水同大海、西湖对比，得出漓江之水的特别。大海是“波澜壮阔”，西湖是“水平如镜”，抓这两个词，同时关注到搭配的动词——“看见、玩赏、看见。”如此一指导，许多孩子第一句立刻就会背了。
第二个句子是一个排比句，写出了漓江之水“静、清、绿”的特点，引导孩子们理解作者如何分别从感觉、视觉、色彩三方面描摹水的特点。教师引读、同桌互读，不一会儿，背诵这个长长的句子，也轻而易举地解决了。
第三个句子，是写作者坐在船上的感受，以船在前进和岸在后移对比，侧面衬托出漓江水之静。
三个句子分别背诵后，连成一段背诵，就容易多了。昨天两节课就完成这么多教学任务，要求孩子们回去巩固课堂上背诵的一、二自然段。
今天学习第三自然段，孩子们发现和第二自然段结构相似，也是先把桂林的山同泰山、香山对比，接着写出了桂林之山的“奇、秀、险”。在多种朗读形式下，也很快会背了。
四、抓关键词，连词成句。
第四自然段 仅有一个长长的句子，一二两个分句“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，仅需着眼“围绕、倒映”即可；中间三四五三个分句，着眼于“空中、山间、江面”三个自上而下的地点；第五个分句是一个比喻句，抓住比喻词“像是”及喻体“画卷”；第六个分句抓住古诗句。画出这些关键词，孩子们依次背诵，效果不错。
五、想象画面，借助多媒体展示图片，有助孩子理解背诵。
陈淼的这篇散文，画面感极强，指导背诵时，借助图片，效果很好。如漓江之水的三个特点，出示图片，孩子们很自然地说出水的特点，以及作者如何阐述的；如桂林之山的三个特点时，那么多的比喻，用图片来展示自然无须我多说，一看就明白；最后结尾的“舟行碧波上，人在画中游”，画面一展示，孩子们自然而然地就说出了诗句。把抽象的文字化为具象的图片，有利于孩子的记忆。
今天上完课，许多孩子纷纷向我嘚瑟，“老师，我已经会背了！”只是，还有一部分记忆力弱、理解力差的孩子，课后还得加把劲。
背书这个老大难，以后的课堂教学中，得多多教给孩子一些记忆的方法，降低背诵难度，让孩子们爱上背书。
