文/一墨
第二编 光影中的创意写作课。
第二课 当个小小剧作家——《世界的另一端》教学叙事
这节课的课型是给微电影创编结尾。
本课教学，借助微电影《世界的另一端》，按“电影入课，感受创意——头脑风暴，引爆创意——借助提纲，试写剧本——还原结局，追问价值”，开展创意写作教学。
读完这篇教学叙事，我的收获如下：
1 丰厚的阅读积淀
课前热身，让学生感知创意。
张老师引用了谢尔·希尔弗斯坦的诗歌《拥挤的浴缸》：
浴缸里孩子太多太多，
有那么多胳膊要搓，
我刚洗了个屁股，
读到这里，张老师让孩子们把诗句接下去，接得让人发笑，就是真本领。
在孩子们五花八门的想象后，张老师出示了诗人原来是结尾：
我刚洗了个屁股，
可它绝对不属于我。
意外又在情理之中，孩子们对创意有了初步感知。
张老师引用诗篇信手拈来，源于他深厚的阅读积累，厚积才能薄发。
记得行知营学习中，何捷老师谈到他阅读了数千本绘本，在教学时，需要选取哪本，脑子里就立时蹦出来了。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。读书，丰富自己，是恒古不变的真理。
2 引爆创意的头脑风暴
根据线索，给影片设计一个让人意想不到又能自圆其说的结尾。
张老师简洁明晰地说明了，“头脑风暴，就是围绕一个话题，你说你的，我说我的，彼此不否定。”
孩子们脑洞大开，依据影片中的线索，说出了自己的想象——“复活、一分为二、胃里相逢、自残自救、鸟嘴骨折”等有趣的故事情节。
头脑风暴非常适合习作的构思阶段，我在作文教学时也喜欢这样做，学生边说，我边利用思维导图记录关键词，只是我从来没告诉学生这是头脑风暴。
3 关键词，搭建写作支架。
在学生的头脑风暴之后，张老师引导大家将创意变为几个相关的关键词，每个关键词代表故事发展的一个阶段。
比如“合作——愤怒——报仇——复活”“哭泣——复活——逃离”“惊恐——伤心——愤怒——计划——实施——成功”等等。
这些关键词，就是学生写作的支架，学生在关键词的基础上扩充，就将创意结局编成了剧本。
回想自己的教学，也让学生充分地说，说之后记录下来。有的同学就出现了说得很生动，但是写出来很干巴的问题，还有的同学写着写着，忘记了自己说过什么。
以后我也学着像张老师一样，引导学生用关键词记录自己的创意，在写的时候，就更容易还原自己的思维。
4 欣赏亮点，质疑补充。
学生作品完成之后，教师让学生朗读，其他的同学说说作品中的亮点，为同学点赞，有不清楚的可以提问。
例如有的同学提出：请问编剧，这只鸟的腿踩着土堆为什么还会被压住？
学生回答：那只鸟跳啊跳啊，下面有很多隧道，脚不就陷进去了？
这时教师引导：你在修改的时候，把这个细节加进去。
这样的质疑，培养了学生的思辨能力，也让学生的作品细节更完善。
在作文教学中，评改课上，我也这样用：一个学生看2到3篇其他学生的作品，说一说对方的作品中，有哪些地方写得好，值得自己学习。自己觉得哪些地方读都不明白，提出来，请作者说明。
5 画龙点睛，渗透人生观。
在这节课的结尾，张老师意味深长地总结：“这个动画片是在隐喻我们人的一生。人生下来就是孤独的，孤独地在这个世界寻找。终于找到自己的伙伴，结伴而行，遇到了许多障碍，齐心协力，破除了障碍，来到这个五彩缤纷的世界。但这个世界并不全部都是美好，随时都有可能遇到危险。但是，如果你因为危险而永远呆在一个地方，陪伴你的也许只是孤独和黑暗。如果你勇敢地寻找光亮，也许生命的意义就在寻找的过程中。”
张老师的课，教学生作文，更教学生做人。学生的人生观，在点滴渗透当中，日益形成。
