春雨微濛，让西安的空气着实清新了不少，急匆匆地赶上公交车，我终于坐到了一年级一班的课堂，今天，我要和孩子们一起学习统编教材一年级下册的《姓氏歌》。
孩子们课前吟唱，老师则在黑板上迅速写下了本课要了解的几个姓氏名称，老师边复习边引导学生读准这些汉字。
接下来的课堂程序是：一请大家读这首儿歌的第一小节，不会认的字，借助拼音读一读，再用笔画出，你所了解到的姓氏，多读几遍；二是认识课文中许多字都是合体字，有两部分组成，比如“木+子”就是“李”、“口+天”就是吴，教师讲解，学生跟学，适当拓展一些有关姓氏的汉字合体结构……三是大家击掌，打节奏齐读这节诗歌，打节奏的过程是老师的起头很标准，但到了学生齐读时，就变成了拉长音调的慢八拍；四是学生的合作阅读，你来说，我来接，于是出现了如下的对话现象……
生1:你姓啥？
生2:我姓胡。
生1:什么胡？
生2:古月胡！
生2：你姓啥？
生1:我姓张。
生2:什么张？
生1:木子李！
师：哈哈哈……你姓张，咋就说成木子李啦……
全部同学都在此时说笑开来……课堂气氛终于在这个时候活跃了起来。
细想这个教学资源的出现，我们能不能推及更多一点思考，避免这一种情况的发生呢？为了课堂上的有序推进课堂学习，课前，我们可以多了解一些这个班孩子的姓氏，先让同桌互相练说一下各自的姓氏，再让孩子在班上随机组合，一是变幻了课堂的呈现形式；二是给了学生自我展示的机会；三是我们了解了学生在识字部分的掌握程度。对课堂片段的思考，让我们发现看似一个小小的教学步骤的调整，实际上却体现出，我们对学生的关注……
