摘录：
1、没有问题学生，只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是正视差异，尊重差异。20％的问题学生的变化往往会深刻影响到其他80％的学生，例如老师批评教育A，其他人也会从中受到教育。其实问题学生常常以自我牺牲的方式对班级做出了贡献。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的事，给我留下最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”一个教师的教育生涯往往因问题学生
2.问题学生常常以自我牺牲的方式对班级做出贡献。学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
3.管理的目的不是打击和征服，而是教育和转化。
专业引领：
对问题学生，教育者必须尊重他们爱护他们，使他们像好学生一样健康成长。对问题学生如果只是一味的责备，只能让她们的问题更加突出。
面对有着严重逆反心理的学生，可以采取三条路径实施教育：
第一、积极地等待。“三十六计走为上”我认为对逆反学生的教育“等为上”。当然，这种等待不是抛弃和放弃，而是留下空间，让出余地，给学生时间反省。教师可以暂避锋芒，暗中观察，了解情况，充分准备，知己知彼，才能百战不殆。
第二、顺势而为。一个好教师，即使在他责备学生时，也时刻记着不能让孩子“成为一个好人”的火花熄灭。
第三、改变教师自身。一位牧师给自己写了这样的墓志铭：“在我年轻的时候，我想改变整个世界，我发现做不到；后来我又想改变我的家人和朋友，我发现依然做不到；最后我决定改变我自己，我做到了。如果当初我倒过来做呢？我自己改变了，也许就可以影响到我的家人和朋友，也许就可以进而影响到这个世界。”牧师用自己的一生证明了一个道理：改变要从自己开始！
体会：对于问题学生，作为班主任一定要有耐心和爱心、换位思考、站在学生的立场上思考问题，以自身的人格魅力去影响学生、教育学生。
